Vol. 10, Núm. 2, mayo-agosto 2026  
Explorando las habilidades del emprendimiento digital  
universitario con perspectiva de género.  
Exploring digital entrepreneurial skills in  
university from a gender perspective.  
Juana Hernández-Chavarría 1  
Adriana Eréndira Murillo 2  
Resumen  
Roberto Rojero Jiménez 3  
Esta investigación tuvo como objetivo analizar, desde  
una perspectiva de género, las dimensiones del em-  
prendimiento digital en estudiantes de nivel superior,  
utilizando el modelo EmDigital. Se aplicó un enfoque  
cuantitativo, ex post facto y de diseño transversal, con  
una muestra de 217 estudiantes. Los resultados eviden-  
cian diferencias por género y carrera. Las mujeres de  
la Licenciatura en Administración obtuvieron el pun-  
taje más alto en las dimensiones de identificación de  
oportunidades y gestión; mientras que los hombres de  
Gestión Empresarial en planificación e iniciativa. Estos  
hallazgos visibilizan la necesidad de diseñar estrategias  
educativas inclusivas y con enfoque de género.  
Recibido: 25/07/2025  
Revisado: 01/10/2025  
Aceptado: 27/01/2026  
Revista RELAYN, Administración y Negocios en  
Latinoamérica.  
Disponible en:  
https://iquatroeditores.org/revista/index.php/  
relayn/index  
Palabras clave  
Emprendimiento digital, educación superior, habilida-  
desdigitales;perspectivadegénero  
https://doi.org/10.46990/relayn.2026.10.2.2785  
Abstract  
e objective of this research was to analyze the dimen-  
sions of digital entrepreneurship among university stu-  
dents from a gender perspective using the EmDigital  
Model. A quantitative approach with an ex post facto,  
cross-sectional design was employed using a sample of  
217 students. Results revealed differences according to  
gender and academic program. Women enrolled in the  
Administration bachelor’s degree program achieved  
higher scores in the dimensions of opportunity iden-  
tification and management, whereas men enrolled in  
Entrepreneurial Management obtained higher scores  
in planning and initiative. ese findings demonstrate  
the need to design inclusive educational strategies with  
a gender perspective.  
Key words  
Digitalentrepreneurship,highereducation,digitalskills,  
genderperspective  
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REVISTA RELAYN, 2026, 10 (2), Mayo-Agosto, ISSN: 2594-1674  
Introducción  
El emprendimiento digital se ha consolidado como un factor estratégico  
para impulsar el desarrollo económico y social de una región. En el entor-  
no universitario, donde la formación de competencias digitales y empren-  
dedoras resulta clave para enfrentar los desafíos laborales y tecnológicos,  
es importante considerar la perspectiva de género, ya que, a pesar de los  
avances en inclusión, aún persisten brechas significativas en la participa-  
ción femenina dentro del ecosistema emprendedor digita. Esta situación  
limita el aprovechamiento pleno del talento universitario y su capacidad  
para generar valor social, económico y cultural en sus comunidades.  
Actualmente, diversas investigaciones han documentado la im-  
portancia de las habilidades digitales y emprendedoras para fortalecer la  
capacidad de los jóvenes en la identificación de oportunidades y la gene-  
ración de propuestas de negocio viables en entornos virtuales (Nambisan,  
2017; Dabbous et al., 2023).Asimismo se reconoce que la digitalización no  
sólo redefine los modelos de negocio tradicionales, sino que también ofre-  
ce esquemas de trabajo más flexibles y escalables, especialmente atractivos  
para las nuevas generaciones (Pino, 2022).  
En el caso del emprendimiento femenino, estudios como los de  
Huang et al. (2025) y Dana et al. (2022) han subrayado su creciente parti-  
cipación en entornos digitales y el impacto positivo que este fenómeno tie-  
ne en la reducción de desigualdades económicas y sociales. Sin embargo,  
persiste evidencia de que factores como los estereotipos de género, la per-  
cepción de la capacidad emprendedora y el acceso desigual a recursos di-  
gitales continúa condicionando la participación femenina en este ámbito.  
A pesar de los hallazgos disponibles, persiste un vacío de cono-  
cimiento en contextos universitarios mexicanos, particularmente en insti-  
tuciones públicas de entidades con características socioeconómicas espe-  
cíficas, como Durango. La mayoría de los estudios sobre emprendimiento  
digital con enfoque de género se han realizado en países con ambientes  
digitales consolidados, dejando de lado realidades locales donde las bre-  
chas digitales y de género se manifiestan de manera diferenciada.  
Además, se ha identificado una limitada aplicación de mode-  
los integradores que relacionan las dimensiones del emprendimiento y las  
competencias digitales desde una perspectiva de género, lo que dificulta el  
diseño de estrategias educativas inclusivas y contextualizadas.  
En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo analizar, desde  
una perspectiva de género, las dimensiones del emprendimiento digital  
en estudiantes universitarios del Instituto Tecnológico de Durango, utili-  
zando el modelo EmDigital. Se busca identificar de manera estructurada  
las competencias digitales emprendedoras a partir de cuatro dimensiones:  
detección de oportunidades, planificación de la acción, ejecución y trabajo  
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es  
40  
Hernández-Chavarría, et al. Explorando las habilidades del emprendimiento digital universitario con perspec-  
tiva de género.  
colaborativo, y gestión integral con enfoque de seguridad. A partir de este  
análisis, se pretende aportar evidencia empírica que contribuya al fortale-  
cimiento de políticas académicas orientadas a reducir brechas de género  
en el ámbito del emprendimiento digital universitario.  
RevisióndelaLiteratura  
El emprendimiento es considerado como una fuente de desarrollo econó-  
mico y social tanto en países desarrollados como en aquellos en desarrollo  
(Huang et al., 2025). Se trata de una actividad productiva que ha caracteri-  
zado a las personas que han impulsado las grandes transformaciones eco-  
nómicas e industriales de las naciones (Pinzón, 2021). Asimismo, puede  
definirse como “la capacidad para tener éxito con ideas renovadas, por lo  
que convertirse en emprendedor no sólo requiere habilidades a nivel indi-  
vidual, sino también a nivel colectivo" (Lozano, 2020, p. 21).  
En la actualidad, la digitalización se caracteriza por una trans-  
formación tecnológica acelerada y se representa como una respuesta a la  
globalización de los mercados. En este contexto, el emprendimiento di-  
gital se ha consolidado como una estrategia relevante para generar valor  
económico, social y cultural. Su importancia ha crecido no solo en el ám-  
bito académico, sino también en relación con las necesidades del entorno  
laboral y el impacto del desarrollo económico (Dabbous et al., 2023).  
El emprendimiento digital se entiende como una vía para res-  
ponder a las nuevas demandas globales derivadas de las habilidades digita-  
les, mediante el uso de competencias que permiten identificar oportunida-  
des, desarrollar soluciones innovadoras y gestionar proyectos sostenibles  
en entornos digitales dinámicos y altamente competitivos. De acuerdo con  
Ferrari (2013), las competencias digitales (CD) comprenden una combi-  
nación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para  
aprovechar eficientemente las tecnologías digitales en distintas de tareas,  
resolver problemas y comunicarse adecuadamente.  
Por su parte, el Consejo Europeo las define como una de las  
ocho competencias clave para la vida, junto con la comunicación en len-  
gua materna y extranjera, las competencias matemáticas, científicas y tec-  
nológicas, la capacidad de aprender a aprender, las competencias socia-  
les y cívicas, el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (European  
Council, 2006). La Comisión Europea señala que las competencias digita-  
les son fundamentales tanto en el ámbito académico como en el laboral y  
social. Además, destaca la importancia de utilizarlas de forma crítica, ética  
y responsable (Comisión Europea, 2018; Castañeda et al., 2018).  
En el contexto de la educación superior, las competencias di-  
gitales desempeñan un papel importante, ya que contribuyen no solo a  
la formación de conocimientos técnicos, sino también al desarrollo de la  
creatividad y la capacidad para resolver problemas. Diversos estudios han  
señalado que son necesarias para desenvolverse en el ecosistema empren-  
dedor digital (Giones, & Brem, 2017; Nambisan, 2017)  
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Además, en el ámbito universitario, las competencias digitales  
favorecen la autonomía y pensamiento crítico de los estudiantes, al tiempo  
que amplían sus perspectivas educativas y fortalecen sus habilidades, co-  
nocimientos y aptitudes (Sánchez-Caballé et al., 2021; Castañeda, 2018).  
Emprendimiento femenino  
En años recientes, el emprendimiento femenino ha mostrado un creci-  
miento importante a nivel mundial. La participación de las mujeres en ac-  
tividades emprendedoras ha tenido un impacto significativo en la innova-  
ción y en la generación en la generación de riqueza en distintas economías  
(Mirjana, 2022; Menzies et al., 2024).  
El estudio de Dana et al. (2022), realizado con emprendedoras  
en África, señala que el crecimiento del emprendimiento femenino ha  
contribuido a mejorar el estatus social de las mujeres, reducir las tasas de  
desempleo y elevar su calidad de vida. A nivel internacional el Monitor  
Global del Emprendimiento (GEM, por sus siglas en inglés) reportó que,  
en 2022, países como República Dominicana, Kazajistán, Marruecos y Es-  
paña registraron niveles de actividad emprendedora femenina superiores  
a los de los hombres.  
Lo anterior evidencia la necesidad de seguir impulsando las  
actividades emprendedoras lideradas por mujeres en distintas partes del  
mundo. Sin embargo, estudios como los de Huang et al. (2022) y Brush et  
al. (2019), señalan que aún existen factores que limitan el crecimiento del  
emprendimiento femenino. Entre ellos destacan, por un lado, la percep-  
ción de los roles de género y, por otro, la percepción que tienen las mujeres  
sobre los recursos y capacidades con los que cuentan para emprender.  
En el caso del emprendimiento digital Huang, et al. (2025), se-  
ñala que existe una participación cada vez mayor de mujeres en este ám-  
bito. A partir de ello, analizaron las configuraciones clave del ecosistema  
emprendedor digital que impulsan distintos niveles de actividad empren-  
dedora femenina, los autores plantean que la transformación digital influ-  
ye en el panorama del emprendimiento femenino y destacan el papel de  
los ecosistemas digitales en la promoción de un emprendimiento inclusivo  
(Jiménez-Cortés et al., 2017).  
Emprendimientodigital  
El emprendimiento digital se relaciona con las acciones que realizan los  
emprendedores mediante el uso de recursos tecnológicos digitales (Ro-  
dríguez & Rozo, 2020). En otras palabras, implica promover la interacción  
con medios virtuales con el objetivo de vender un producto o servicio  
(Lozano, 2020).  
Para Moro y Fernández (2020), “El emprendimiento digital es  
producto del alto uso de dispositivos electrónicos a través de las redes so-  
ciales, tendencia creada por su influencia en la opinión pública” (p. 45).  
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es  
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Hernández-Chavarría, et al. Explorando las habilidades del emprendimiento digital universitario con perspec-  
tiva de género.  
Asimismo, este tipo de emprendimiento digital surgen a partir del creci-  
miento en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación  
(TIC), no solo como una herramienta tecnología, sino también como un  
medio para generar valor en entornos virtuales (Nambisan, 2017; Dab-  
bous et al., 2023).  
De acuerdo con el análisis de Pino (2022), el emprendimiento  
digital se considera un proceso que articula oportunidades, capacidades,  
innovaciones y responsabilidades. Uno de los desafíos del emprendimien-  
to en el ámbito digital es la continuidad y sostenibilidad en el uso de las re-  
des sociales como herramientas para la producción de información, lo que  
implica transformar lenguajes y códigos de comunicación, adaptándolos a  
las necesidades de los diversos segmentos de la población.  
El emprendimiento digital incluye aspectos como el diseño de  
páginas web para negocios, la identificación de clientes potenciales y la  
conformación de redes de negocio (Branding, 2021; Gironés, 2019; Wood,  
2022 y Andrade, 2022). Hoy en día, el entorno digital ofrece oportunida-  
des flexibles y escalables para la generación de nuevos productos y ser-  
vicios en contextos de innovación, por lo que es especialmente atractivo  
para las generaciones más jóvenes (Nambisan, 2017).  
En el caso del emprendimiento digital en estudiantes, López  
et al., (2025) mostraron que rasgos como la proactividad, la apertura a  
nuevas experiencias y la tolerancia al riesgo, así como una actitud positi-  
va hacia la innovación, se relacionan significativamente con la intención  
emprendedora en entornos digitales. Existen estudios que han destacado  
el papel de las instituciones educativas en el desarrollo de estrategias de  
enseñanza y programas académicos orientados a fomentar la mentalidad  
emprendedora digital en los jóvenes, promoviendo la creatividad, la solu-  
ción de problemas y el pensamiento crítico (Hasan et al., 2017).  
Por otro lado, las habilidades de emprendimiento digital van de  
la mano con competencias personales y sociales consideradas esenciales  
para que los estudiantes respondan a la complejidad de los ecosistemas  
digitales (López et al., 2025).  
Uno de los modelos más reconocidos para el estudio de las ha-  
bilidades de emprendimiento digital en estudiantes es el modelo EmDigi-  
tal, desarrollado y validado por García, González y Montiel en 2022. Este  
modelo propone un marco teórico-empírico para analizar y evaluar las  
habilidades, retomando las contribuciones del marco europeo de empren-  
dimiento (EntreComp) y del Marco Europeo de Competencia Digital para  
los Ciudadanos (DigComp 2.1.), como base para su estructura y enfoque.  
El modelo EmDigital está compuesto por cuatro competencias  
principales, de las cuales se derivan 15 subcompetencias evaluadas me-  
diante 52 indicadores concretos. Este modelo integra las dimensiones del  
emprendimiento y las de la competencia digital, lo que aporta una visión  
más amplia del emprendimiento digital.  
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Este modeloestáestructuradoencuatrodimensiones:  
1. Detección de oportunidades: es la capacidad de los estudiantes para  
identificar información y/o necesidades de manera eficiente y trans-  
formarlas en iniciativas digitales, así como poner en práctica su creati-  
vidad e innovación. Incluye la capacidad para identificar nuevos mer-  
cados y público objetivo.  
2. Planificación de la acción: evalúa las competencias de liderazgo de los  
estudiantes y su destreza para gestionar una identidad digital con en-  
foque en el cumplimiento de metas, objetivos y resultados concretos.  
3. Ejecución y trabajo colaborativo: examina el nivel de iniciativa, res-  
ponsabilidad y compromiso de los estudiantes, así como su capacidad  
para comunicarse y colaborar en el trabajo en equipo con el propósito  
de desarrollar iniciativas de valor.  
4. Gestión integral con enfoque de seguridad: evalúa la capacidad de los  
estudiantes para administrar recursos digitales de manera responsable  
y segura, así como para organizar y estructurar un proyecto de em-  
prendimiento en el ámbito digital, su resiliencia ante retos y desafíos, y  
su habilidad para transformar obstáculos en aprendizajes, guiados por  
principios tecno éticos y la gestión sostenible del proyecto.  
Con base en los hallazgos de Román y González (2022) y García et al.  
(2022), quienes aplicaron el modelo EmDigital y evidenciaron que la di-  
mensión de planificación de la acción presentó los valores más altos entre  
las mujeres participantes, se establecen las siguientes hipótesis de investi-  
gación (de trabajo, nula y alterna, respectivamente):  
H1: La dimensión predominante del emprendimiento digital en  
las mujeres estudiantes del Instituto Tecnológico de Durango es planifica-  
ción de la acción.  
H0: La dimensión predominante del emprendimiento digital en  
las mujeres estudiantes del Instituto Tecnológico de Durango no es plani-  
ficación de la acción.  
Ha: La dimensión predominante del emprendimiento digital en  
las mujeres estudiantes del Instituto Tecnológico de Durango es la planifi-  
cación de oportunidades.  
Metodología  
Esta investigación es de corte transversal, ya que la información se recopi-  
ló en un momento determinado. Asimismo, es ex post facto, debido a que  
no se manipularon las variables de estudio, y es de tipo relacional, porque  
busca demostrar la influencia de la variable predictora sobre la variable  
dependiente (Hernández, Fernández & Baptista, 2017). Se utilizó un ins-  
trumento de medición descrito en el modelo EmDigital desarrollado por  
García et al. (2019), el cual contiene 52 ítems codificados en una escala  
Likert ascendente de cinco opciones: "Totalmente en desacuerdo" hasta  
"Totalmente de acuerdo”.  
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es  
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Hernández-Chavarría, et al. Explorando las habilidades del emprendimiento digital universitario con perspec-  
tiva de género.  
El objeto de estudio estuvo conformado por estudiantes del  
Instituto Tecnológico de Durango de las carreras de Licenciatura en Ad-  
ministración, Ingeniería en Gestión Empresarial e Ingeniería Industrial.  
Para determinar la muestra poblacional se utilizó el programa informático  
estadístico STATS versión 2.0 para Windows, con un nivel de confianza  
del 95 % y un error del 5 %, obteniendo una muestra estadística de 217  
estudiantes a encuestar. Los participantes fueron seleccionados mediante  
un muestreo aleatorio conforme a la distribución de conglomerados y a la  
proporción de estudiantes por carrera.  
Después de la recolección de los datos, se llevó a cabo el análisis  
de confiabilidad, normalidad y validez utilizando el soſtware estadístico  
SPSS en su versión 26.0. Para determinar la confiabilidad de los instru-  
mentos de medición se empleó el coeficiente Alfa de Cronbach, considera-  
do uno de los métodos más utilizados para evaluar la consistencia interna  
en investigaciones de corte social (Jahrami et al., 2023). Este coeficiente  
permite estimar la consistencia interna de un instrumento, ya que cuanti-  
fica el grado en que los ítems de una escala están correlacionados entre sí,  
reflejando la homogeneidad del constructo evaluado.  
Edelsbrunner et al. (2025) explican que este coeficiente señala  
qué tanto los reactivos de una prueba comparten varianza común, sien-  
do una medida clave para evaluar la fiabilidad en contextos educativos y  
psicológicos. En cuanto al umbral aceptable, investigaciones recientes han  
confirmado que valores iguales o superiores a 0.70 son adecuados para  
establecer la consistencia interna, ya que garantizan un nivel aceptable de  
correlación entre los ítems (Hussey et al., 2025). Los resultados obtenidos  
de esta prueba se presentan en la Tabla 3.1.  
Tabla 3.1  
Alfa de Cronbach de la muestra  
Alfa de Cronbach  
Índice Alfa  
Número de elementos  
Habilidades de empren-  
dimiento digital  
0.984  
52  
Fuente: Elaboración propia  
Como se aprecia en la Tabla 3.1, la variable de estudio presenta  
un índice altamente confiable, por lo que se procedió a verificar la validez  
de los resultados mediante la prueba estadística de análisis de varianza.  
De acuerdo con estudios recientes, el análisis de varianza de un factor  
(ANOVA) es una herramienta estadística fundamental para comparar las  
medias de distintas condiciones experimentales que comparten una varia-  
ble cuantitativa. Este método se basa en la comparar la variabilidad entre  
grupos frente a la variabilidad dentro de ellos, lo que permite identificar si  
existen diferencias estadísticamente significativas entre los grupos (Chat-  
zi, 2023).  
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Sin embargo, para que los resultados obtenidos mediante ANO-  
VA sean válidos, es necesario cumplir ciertos supuestos estadísticos fun-  
damentales. Entre ellos se encuentran la normalidad en la distribución de  
los residuos del modelo, la homogeneidad de las varianzas entre los gru-  
pos —condición que suele evaluarse mediante pruebas como la de Leve-  
ne o Brown–Forsythe—, así como la independencia de las observaciones,  
lo que implica que los errores no estén correlacionados entre sí (Chatzi,  
2023; Delacre et al., 2019). El cumplimiento riguroso de estos criterios  
permite que las inferencias derivadas del ANOVA sean sólidas y represen-  
tativas del fenómeno en estudio.  
Los resultados se muestran en la Tabla 3.2. Cabe mencionar que  
la prueba de la variable “habilidades de emprendimiento digital” se rea-  
lizó considerando sus cuatro dimensiones integradoras, agrupadas en 52  
ítems.  
Tabla 3.2  
ANOVA de la variable emprendimiento digital  
ANOVA  
Suma de  
gl  
Media  
F
Sig.  
cuadrados  
cuadrática  
Identificación de Entre grupos  
135.923  
9.601  
129  
87  
1.054  
0.11  
9.548  
0.000  
oportunidades  
Dentro de  
grupos  
Total  
145.524  
111.811  
6.769  
216  
129  
87  
Planificación de Entre grupos  
0.867  
0.078  
11.14  
0.000  
la acción  
Dentro de  
grupos  
Total  
118.58  
130.594  
4.382  
216  
129  
87  
Iniciativa y cola- Entre grupos  
1.012  
0.05  
20.101 0.000  
12.498 0.000  
boración  
Dentro de  
grupos  
Total  
Entre grupos  
Dentro de  
grupos  
134.976  
120.311  
6.492  
216  
129  
87  
Gestión y segu-  
ridad  
0.933  
0.075  
Total  
126.803  
216  
Fuente: Elaboración propia  
Como se muestra en la Tabla 3.2, los valores de significancia  
obtenidos son inferiores al umbral convencional de 0.050. Este hallazgo  
indica que los datos recolectados mediante los instrumentos aplicados  
poseen validez estadística, ya que un valor menor a 0.050 implica que la  
probabilidad de que las diferencias observadas sean atribuibles al azar es  
baja. Esta evidencia respalda la fiabilidad de las inferencias realizadas en el  
estudio, además de validar la eficacia de los instrumentos empleados para  
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es  
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Hernández-Chavarría, et al. Explorando las habilidades del emprendimiento digital universitario con perspec-  
tiva de género.  
medir las variables de interés. En consecuencia, se confirma la capacidad  
de dichos instrumentos para evaluar con precisión los constructos defini-  
dos en el marco teórico.  
Resultados  
En una primera etapa, se presenta el análisis descriptivo de los resultados  
correspondientes a las dimensiones del emprendimiento digital, segmen-  
tados por programa académico y género. Esta organización responde a  
los modelos teóricos previamente expuestos, lo que permite contextua-  
lizar los hallazgos dentro de marcos conceptuales existentes y establecer  
comparaciones con investigaciones anteriores. La Tabla 3.3 muestra los  
valores de media, los cuales ofrecen una visión general de las tendencias y  
comportamientos de la variable central del estudio.  
Tabla 3.3  
Estadística descriptiva del emprendimiento digital.  
Ing. en Gestión  
Licenciatura en  
Ingeniería  
Industrial  
Estadística  
descriptiva  
Empresarial  
Administración  
Masc.  
Fem.  
Masc.  
Fem.  
Masc.  
Fem.  
Identificación de opor-  
tunidades  
3.8367  
3.7053 3.7719 3.9439  
3.8310 4.0425 4.2917  
3.7314 3.9109 4.0674  
3.8033 3.9474  
4.0300 3.9934  
3.8262 3.9680  
Planificación de la  
acción  
4.2142  
4.1260  
Iniciativa y colabora-  
ción  
Gestión y seguridad  
Emprendimiento  
digital  
4.1409  
4.0791  
3.7059 3.8453 4.1326  
3.7433 3.8931 4.1091  
3.8571 3.9043  
3.8790 3.9537  
Fuente: Elaboración propia  
Este abordaje descriptivo inicial resulta esencial para identifi-  
car patrones y variaciones relevantes en los datos, brindando un punto de  
partida sólido para el desarrollo de análisis inferenciales más complejos.  
Asimismo, permite interpretar los resultados a la luz del modelo de em-  
prendimiento digital, contribuyendo así a una comprensión más integral y  
fundamentada del fenómeno observado (Vargas-Hernández & León-Gar-  
cía, 2023; Zhao & Zhang, 2024).  
El modelo EmDigital, desarrollado por García et al. (2019), per-  
mite evaluar competencias relacionadas con el emprendimiento digital a  
partir de cuatro dimensiones clave: identificación de oportunidades, pla-  
nificación de la acción, iniciativa y colaboración, así como gestión y segu-  
ridad. A partir de los resultados descriptivos obtenidos de una muestra  
segmentada por carrera y género en el Tecnológico Nacional de México,  
campus Instituto Tecnológico de Durango, es posible identificar patrones  
relevantes sobre el nivel de desarrollo de estas competencias en estudiantes  
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Código JEL: M1 Administración de empresas  
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de Ingeniería en Gestión Empresarial, Licenciatura en Administración e  
Ingeniería Industrial.  
En la dimensión de identificación de oportunidades, las mujeres  
en las carreras de Administración (M = 3.94) e Ingeniería Industrial (M =  
3.95) presentan puntajes ligeramente superiores a los de sus compañeros  
hombres (M = 3.77 y M = 3.80, respectivamente) . Esto sugiere una mayor  
percepción de capacidad para reconocer oportunidades emprendedoras  
digitales en estas áreas.  
En contraste, en Ingeniería en Gestión Empresarial los hombres  
muestran una media más alta (M = 3.83) en comparación con las mujeres  
(M = 3.70), lo que podría reflejar diferencias relacionadas con la forma-  
ción académica o con el enfoque disciplinar hacia el emprendimiento.  
En cuanto a la planificación de la acción, la media más alta se  
observa en hombres de Ingeniería en Gestión Empresarial (M = 4.21), lo  
que podría reflejar una tendencia a estructurar con mayor claridad los pa-  
sos necesarios para desarrollar iniciativas digitales. En contraste, las mu-  
jeres de Administración (M = 4.29) y de Ingeniería Industrial (M = 3.99)  
también presentan niveles altos en esta dimensión.  
Respecto a la dimensión de iniciativa y colaboración, los hom-  
bres de Ingeniería en Gestión Empresarial (M = 4.13) vuelven a destacar  
por encima de sus pares, seguidos de cerca por las mujeres de Adminis-  
tración (M = 4.06). En dimensión categoría de gestión y seguridad, las  
puntuaciones se mantienen elevadas de manera general, destacando nue-  
vamente las mujeres de Administración (M = 4.13).  
Finalmente, al observar el índice compuesto de emprendimien-  
to digital, se evidencia un mayor desempeño por parte de las mujeres de  
Administración (M = 4.11), seguidas por los hombres de Gestión Empre-  
sarial (M = 4.07). Estos resultados sugieren que, aunque existen variacio-  
nes específicas según la carrera y el género, las mujeres de la Licenciatura  
en Administración tienden a mostrar un perfil más sólido en competen-  
cias digitales emprendedoras.  
Estos hallazgos permiten establecer líneas base para el diseño  
de estrategias educativas diferenciadas por género y carrera, orientadas a  
fortalecer el desarrollo equilibrado de las competencias emprendedoras  
digitales, en concordancia con las necesidades del entorno laboral actual y  
el modelo EmDigital.  
Discusión  
Los resultados obtenidos permiten evidenciar diferencias significativas en  
las dimensiones del emprendimiento digital según el género y el programa  
académico. Estas variaciones sugieren que las competencias digitales em-  
prendedoras no se desarrollan de manera homogénea entre los estudian-  
tes universitarios, lo que refuerza la necesidad de implementar enfoques  
educativos diferenciados y con perspectiva de género. Véase Gráfica 3.1.  
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es  
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Hernández-Chavarría, et al. Explorando las habilidades del emprendimiento digital universitario con perspec-  
tiva de género.  
Gráfica 3.1  
Dimensiones del emprendimiento digital por género  
Fuente: Elaboración propia  
En la dimensión correspondiente a la planificación de la acción,  
los estudiantes hombres de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresa-  
rial presentan niveles más elevados, lo que sugiere una mayor capacidad  
para estructurar y ejecutar estrategias orientadas al logro de objetivos en  
entornos digitales. No obstante, las mujeres de las carreras de Administra-  
ción e Ingeniería Industrial también muestran un desempeño destacado  
en esta dimensión, lo cual coincide con investigaciones previas que resal-  
tan el papel organizativo que asumen las mujeres en contextos digitales,  
particularmente en la toma de decisiones y la gestión eficiente de recursos  
(Arun, & Özmutlu, 2023). Véase Gráfica 3.2.  
Gráfica 3.2  
Dimensiones segmentadas por carrera en género femenino  
Fuente: Elaboración propia  
De acuerdo con las gráficas presentadas, se confirma la hipó-  
tesis formulada. En la comparación por género, las mujeres obtuvieron el  
promedio más alto en la dimensión “planificación de la acción”, superando  
a las demás dimensiones del modelo EmDigital. Esto indica una mayor  
orientación hacia la organización, el cumplimiento de objetivos y la es-  
tructuración de tareas, en concordancia con los resultados previamente  
reportados por Román y González (2022) y García et al. (2022). En conse-  
cuencia, se valida la hipótesis de que la dimensión predominante del em-  
prendimiento digital en las mujeres estudiantes del Instituto Tecnológico  
de Durango es la de Planificación de la acción  
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REVISTA RELAYN, 2026, 10 (2), Mayo-Agosto, ISSN: 2594-1674  
Respecto a la dimensión de iniciativa y colaboración, se observa  
un desempeño sobresaliente tanto en los hombres de Gestión Empresa-  
rial como en las mujeres de la carrera de Administración. Este hallazgo  
evidencia una actitud proactiva, comunicativa y orientada al trabajo co-  
laborativo en ambos grupos, lo cual constituye un elemento clave en los  
entornos de innovación digital, donde la interacción efectiva entre distin-  
tos actores resulta fundamental para el éxito de los proyectos (Chaklader  
et al., 2022). Esta competencia adquiere especial relevancia en escenarios  
educativos que promueven el trabajo interdisciplinario y el desarrollo de  
habilidades sociales aplicadas al emprendimiento.  
En cuanto a la dimensión de gestión y seguridad, los puntajes se  
mantienen consistentemente altos en la mayoría de los grupos analizados,  
con una ligera ventaja por parte de las mujeres de la carrera de Adminis-  
tración. Este resultado puede estar relacionado a una mayor conciencia  
sobre la protección de datos, la gestión de la información y la ciberseguri-  
dad, aspectos considerados esenciales en el ecosistema emprendedor digi-  
tal contemporáneo (García et al., 2019).  
Uno de los hallazgos más relevantes es que las mujeres de la  
carrera de Administración presentan puntajes más altos en la dimensión  
global del emprendimiento digital, lo cual contrasta con la literatura que  
señala barreras persistentes para la participación femenina en contextos  
emprendedores digitales (Huang et al., 2025; Dana et al., 2022). Este resul-  
tado podría reflejar avances en la incorporación de las mujeres a entornos  
digitales en Occidente, aunque persisten diferencias importantes en otras  
carreras, como Ingeniería en Gestión Empresarial, donde los hombres re-  
portan niveles más altos.  
En términos de competencias específicas, se destaca que tanto hom-  
bres como mujeres muestran fortalezas diferenciadas. Por ejemplo, los hombres  
tienden a obtener puntajes más alto en planificación y liderazgo, mientras que las  
mujeres muestran un mejor desempeño en la identificación de oportunidades y  
gestión, lo cual coincide parcialmente con estudios previos sobre roles de género  
en el emprendimiento (Brush et al., 2019; López, & Ramírez, 2023). Estos patro-  
nes pueden estar influenciados por factores socioculturales, la naturaleza de los  
programas académicos y el nivel de exposición a iniciativas de emprendimiento.  
Conclusiones  
El estudio revela diferencias significativas en el desarrollo de las habilida-  
des de emprendimiento digital según el género y el programa académico,  
lo que destaca la necesidad de implementar enfoques pedagógicos dife-  
renciados que consideren la equidad de género como un eje transversal.  
Asimismo, los altos niveles de confiabilidad y validez del ins-  
trumento EmDigital respaldan su aplicabilidad en contextos educativos  
mexicanos, representando un aporte metodológico relevante.  
La evidencia obtenida en este estudio puede servir de base para  
el diseño de programas institucionales orientados a fortalecer las habili-  
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es  
50  
Hernández-Chavarría, et al. Explorando las habilidades del emprendimiento digital universitario con perspec-  
tiva de género.  
dades emprendedoras digitales desde un enfoque inclusivo y contextua-  
lizado.  
En términos generales, los hallazgos indican que las mujeres de  
la Licenciatura en Administración tienden a presentar un perfil más sólido  
en competencias digitales emprendedoras. Esta tendencia podría explicar-  
se tanto por factores vocacionales como por las características del plan de  
estudios, que promueve la creatividad, la innovación y el diseño de mode-  
los de negocio adaptados a contextos dinámicos y digitales.  
Se observan diferencias en el desarrollo de habilidades digita-  
les emprendedoras entre hombres y mujeres, según la carrera profesional  
cursada. En particular las mujeres de las licenciaturas en Administración  
e Ingeniería Industrial presentan un mayor nivel de competencia en la  
dimensión de identificación de oportunidades, loque indica una mayor  
capacidad para reconocer necesidades del entorno y transformarlas en ini-  
ciativas digitales viables. Esta ventaja puede interpretarse como una mayor  
disposición hacia la innovación y la generación de valor en entornos digi-  
tales emergentes.  
Asimismo, en la dimensión de planificación de la acción, las  
estudiantes de dichas carreras también muestran puntuaciones más ele-  
vadas, lo que sugiere una sólida capacidad para estructurar estrategias,  
definir objetivos y gestionar una identidad digital de manera eficiente.  
En contraste, los estudiantes hombres destacan en esta misma dimensión  
dentro de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial, lo que podría  
estar relacionado con la orientación práctica y gerencial de dicho progra-  
ma académico.  
En cuanto a la dimensión de iniciativa y colaboración, los hom-  
bres de Gestión Empresarial presentan un desempeño superior, eviden-  
ciando fortalezas en la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y el  
compromiso con el desarrollo de proyectos digitales. Por otro lado, en la  
dimensión de gestión y seguridad, las puntuaciones son consistentemente  
altas en ambos géneros, aunque las mujeres de la carrera de Administra-  
ción mantienen una posición destacada, lo cual puede vincularse con una  
formación más orientada hacia la gestión integral de proyectos.  
En síntesis, el presente estudio permite identificar patrones dife-  
renciados en el desarrollo de habilidades de emprendimiento digital según  
el género y la carrera cursada, lo que resalta la importancia de integrar la  
perspectiva de género en el diseño curricular y en las estrategias de forma-  
ción emprendedora dentro de la educación superior.  
Finalmente, se recomienda profundizar en estudios cualitativos  
que permitan comprender las motivaciones, las barreras percibidas y las  
trayectorias diferenciadas de hombres y mujeres en el emprendimiento di-  
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gital. Esto contribuiría a ampliar la comprensión del fenómeno y a orien-  
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Sobre los autores  
1 Profesora investigadora del SECIHTI/Tecnológico Nacional de México/  
Instituto Tecnológico de Durango, México. ORCID: https://or-  
cid.org/0000-0003-0268-6280  
2 Profesora investigadora del Tecnológico Nacional de México/ Institu-  
to Tecnológico de Durango, México. ORCID: https://orcid.  
org/0000-0002-5558-6833  
3 Profesor investigador del Tecnológico Nacional de México/ Instituto Tec-  
nológico de Durango, México. ORCID: https://orcid.org/0000-  
0001-5964-2006  
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