Vol. 10, Núm. 2, mayo-agosto 2026  
La planeación fiscal de docentes universitarios: un  
análisis de género en sus prácticas y percepciones.  
Tax planning among university professors: a gender  
analysis of their practices and perceptions.  
María del Carmen Casillas Velázquez 1  
Mónica Araceli Reyes Rodríguez 2  
Sandra Cobián Velasco 3  
Martha Sheila Gómez González 4  
Resumen  
Este artículo tiene como objetivo analizar prácticas y  
Recibido: 29/08/2025  
Revisado: 14/10/2025  
Aceptado: 30/01/2026  
percepciones sobre la planeación fiscal para el Impues-  
to sobre la Renta de los docentes universitarios, con  
enfoque de género, haciendo un estudio cuantitativo,  
descriptivo y correlacional, con la aplicación de un  
cuestionario a docentes de la Universidad de Guadala-  
jara y un análisis estadístico con los resultados, deter-  
minando que las mujeres tienen menor conocimiento  
de deducciones fiscales que los hombres. No hay dife-  
rencias significativas en la asesoría fiscal o la percep-  
ción tributaria. Como aporte principal, se propone una  
estrategia de capacitación para fortalecer las habilida-  
des de educación financiera y tributaria.  
Revista RELAYN, Administración y Negocios en  
Latinoamérica.  
Disponible en:  
https://iquatroeditores.org/revista/index.php/  
relayn/index  
Palabras clave  
Declaración anual, deducciones personales, planeación  
fiscal,docentesuniversitarios,educaciónfinanciera  
https://doi.org/10.46990/relayn.2026.10.2.2801  
Abstract  
is article aims to analyze practices and perceptions  
related to income tax planning among university pro-  
fessors focusing on gender, making this study quantita-  
tive, descriptive and correlational through the applica-  
tion of a questionnaire to professors at the University  
of Guadalajara followed by a statistical analysis of the  
results. It is determined that women have less knowle-  
dge of tax deductions than men. ere was no signifi-  
cant difference found regarding tax advice services or  
tax perception. As a key recommendation, a training  
strategy is proposed to strengthen financial and tax  
education skills.  
Key words  
Annual tax return, personal tax deductions, tax planning,  
universityprofessors,financialeducation  
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REVISTA RELAYN, 2026, 10 (2), Mayo-Agosto, ISSN: 2594-1674  
Introducción  
La planeación fiscal es una estrategia que permite a los contribuyentes re-  
ducir su carga fiscal mediante el aprovechamiento de los beneficios fiscales  
disponibles dentro del marco legal (Yam et al., 2019). Esta práctica resulta  
especialmente para las personas físicas, como es el caso de los docentes  
universitarios, quienes además de su salario base, pueden percibir ingre-  
sos adicionales por actividades extracurriculares, lo que hace aún más re-  
levante el beneficio de aplicar deducciones personales (SAT, s.f.)  
En México, la planeación fiscal sigue siendo un área poco desa-  
rrollada, especialmente en el ámbito de la educación financiera. De acuer-  
do con la Encuesta Nacional de Inclusión Financiera, menos del 36 % de  
los mexicanos lleva registros financieros adecuados y menos del 30 % tie-  
ne conocimiento sobre conceptos clave relacionados con las deducciones  
fiscales (INEG, & CNBV, 2022). En los últimos años  
se han logrado  
avances en inclusión financiera, pero todavía persisten diferencias entre  
géneros (Romero et al., 2022).  
El vacío de conocimiento radica en la falta de estudios que ana-  
licen cómo las diferencias de género afectan la planeación fiscal, especial-  
mente en el contexto académico. Aunque la literatura ha abordado temas  
de alfabetización financiera, pocos estudios exploran las particularidades  
de género en la adopción de prácticas fiscales, particularmente en la de-  
claración anual del Impuesto sobre la Renta (ISR). El informe de la OECD  
(2022) destaca que las mujeres presentan de manera consistente menores  
niveles de conocimiento financiero y confianza en sus habilidades fiscales,  
lo cual se refleja en las pruebas de conocimiento financiero, donde las mu-  
jeres tienden a responder “no sé” con mayor frecuencia que los hombres  
(OECD, 2020).  
Estudios recientes confirman que la brecha de género en el co-  
nocimiento financiero persiste incluso con poblaciones con formación  
académica. Un análisis realizado en 2025 con estudiantes de finanzas de  
Hungría encontró diferencias significativas entre hombres y mujeres en  
aspectos relacionados con la alfabetización financiera. Estos resultados  
muestran que aún en contextos de especialización, las mujeres presentan  
menores niveles de seguridad en la toma de decisiones financieras y me-  
nor disposición a aplicar estrategias de planeación fiscal (Berlinger et al.,  
2025).  
En este contexto, resulta fundamental analizar cómo las dife-  
rencias de género influyen en la planeación fiscal de los docentes univer-  
sitarios. La falta de estudios que vinculen la educación financiera, la pers-  
pectiva de género y las prácticas fiscales en el ámbito académico revela  
un vacío en la literatura. Por ello, el presente estudio tiene como objetivo  
analizar las prácticas y percepciones relacionadas con la planeación fiscal  
de los docentes universitarios, con un enfoque en las diferencias de géne-  
ro. En particular, se busca identificar las desigualdades en el conocimiento  
y uso de las deducciones personales, así como el acercamiento a la asesoría  
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es  
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Casillas, et al. La planeación fiscal de docentes universitarios: un análisis de género en sus prácticas y percep-  
ciones.  
fiscal, de manera que se pueda aportar evidencia que sustente el diseño  
de estrategias de capacitación con perspectiva de género que fortalezcan  
el conocimiento y aprovechamiento de los beneficios fiscales disponibles  
RevisióndelaLiteratura  
La planificación y las políticas fiscales con perspectiva de género son fun-  
damentales para garantizar un acceso equitativo a los beneficios fiscales.  
Diversos estudios evidencian que los sistemas tributarios tradicionales,  
al omitir estas diferencias, perpetúan las desigualdades económicas entre  
mujeres y hombres. En Argentina, se ha señalado que impuestos como el  
IVA son más perjudiciales para los hogares liderados por mujeres, ya que  
estos suelen percibir ingresos más bajos (Rossignolo, 2018). De manera  
similar, en España, los sesgos de género en el sistema financiero y tributa-  
rio limitan el desarrollo profesional de las mujeres, debido a que las res-  
ponsabilidades de cuidado no remunerado recaen principalmente en ellas,  
lo que reduce su capacidad para acceder a oportunidades de inversión y  
optimizar su planeación fiscal (Díaz Calvarro, 2019).  
En el contexto mexicano, existen investigaciones que también re-  
velan desigualdades tributarias de género y sus repercusiones en las mujeres  
mexicanas, quienes enfrentan desventajas asociadas a la brecha salarial, lo que  
subraya la necesidad urgente de impulsar reformas fiscales más equitativas  
(Salas Chávez et al., 2024). En particular, la ausencia de estadísticas fiscales  
desagregadas por género y discapacidad dificulta este tipo de investigación; sin  
embargo, los pocos datos muestran claramente que el Impuesto sobre la Renta  
(ISR) afecta de manera desigual a las mujeres  
(Ortega Maldonado, 2007).  
Además, se ha identificado que hay vínculo entre el uso de la tecnología y la  
educación financiera; en este sentido, los hallazgos muestran que las mujeres  
presentan una brecha tecnológica mayor que los hombres (Hernández Rivera,  
& Rendón Rojas, 2021).  
La perspectiva de género es clave para comprender cómo las po-  
líticas fiscales afectan de manera diferenciada a mujeres y hombres. Aunque  
los sistemas tributarios no discriminan de forma explícita, existen sesgos im-  
plícitos que desfavorecen a las mujeres, debido a las diferencias en los tipos  
de ingresos, los patrones de consumo y las expectativas sociales asociadas al  
género (OECD, 2022).  
Algunos estudios previos que señalan que las mujeres tienen  
menor acceso a información financiera y menor confianza en el uso de herra-  
mientas tributarias (OECD, 2020; Romero et al., 2022). Los resultados reflejan  
que el género sigue siendo un factor que condiciona la autonomía fiscal y se  
suma a la evidencia generada en América Latina, la cual, apunta a que los sis-  
temas tributarios y financieros presentan sesgos de género implícitos que limi-  
tan la capacidad de las mujeres para optimizar su situación fiscal (Rossignolo,  
2018; Díaz Calvarro, 2019. Salas Chávez et al., 2024). En el caso mexicano, la  
brecha salarial, la concentración de mujeres en modalidades contractuales me-  
nos estables y la falta de cultura financiera refuerzan esta desigualdad (INEGI,  
& CNBV, 2022).  
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Metodología  
El presente estudio se diseñó con un enfoque cuantitativo, con alcance  
descriptivo y correlacional, ya que se buscó caracterizar las prácticas y  
percepciones relacionadas con la planeación fiscal de la declaración anual  
del Impuesto sobre la Renta (ISR) en docentes universitarios, así como  
examinar la relación entre variables como género, conocimientos fiscales  
y prácticas de planeación fiscal.  
La población objetivo estuvo integrada por docentes universi-  
tarios de la Universidad de Guadalajara, quienes participaron de mane-  
ra voluntaria en el curso-taller virtual titulado “Planeación estratégica de  
la declaración anual del ISR para asalariados”, impartido el 8 de abril de  
2025. La invitación al curso fue enviada por correo institucional a los do-  
centes del Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias  
(CUCBA). Se obtuvieron 73 respuestas válidas. El muestreo fue no proba-  
bilístico por conveniencia, debido a que los participantes fueron docentes  
interesados en la temática y accedieron a responder el cuestionario antes  
del curso.  
El instrumento utilizado fue un cuestionario auto administra-  
do en línea, elaborado en Google Forms, que incluyó preguntas cerradas,  
de opción múltiple y dicotómicas, distribuidas en tres bloques: (1) datos  
sociodemográficos y laborales con preguntas sobre edad, sexo, nivel aca-  
démico, tipo de contratación y pertenencia al Sistema Nacional de Inves-  
tigadores; (2) prácticas fiscales donde se abordaron aspectos como la pre-  
sentación de la declaración anual, quién la realiza, deducciones aplicadas  
y, la asesoría fiscal, entre otros; y, (3) percepciones e interés en formación  
con preguntas sobre la cultura fiscal percibida y el interés en recibir capa-  
citación adicional sobre planeación fiscal.  
La hipótesis general (H1) plantea que existen diferencias entre  
hombres y mujeres en la planeación fiscal de la declaración anual del Im-  
puesto sobre la Renta (ISR). Esta hipótesis busca comprobar si el género se  
relaciona con las prácticas fiscales de los docentes universitarios, particu-  
larmente en el proceso de planeación de su declaración anual.  
Para garantizar la validez de contenido, el cuestionario fue revi-  
sado previamente por tres expertos en materia fiscal y educación financie-  
ra, quienes realizaron sugerencias sobre la redacción y pertinencia de los  
ítems. Posteriormente, se aplicó una prueba piloto con un grupo reducido  
de docentes (n = 10),  
con el fin de verificar la claridad de las pregun-  
tas y ajustar el cuestionario final. La confiabilidad se evaluó mediante el  
coeficiente omega de McDonald (ω), utilizando el método de análisis de  
factores principales (PFA), dado que se considera una medida más robusta  
frente al alfa de Cronbach (Cronbach, 1951; Dunn et al., 2014; McDonald,  
1999).  
El análisis estadístico se realizó con el soſtware JASP y con el  
apoyo de Excel para la tabulación descriptiva. Para analizar las posibles  
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es  
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ciones.  
diferencias entre hombres y mujeres en diversos comportamientos y per-  
cepciones fiscales, se elaboraron tablas de contingencia y se aplicó la prue-  
ba de chi-cuadrado de Pearson, como contraste de independencia entre  
las variables. Asimismo, se calcularon medidas de asociación nominal,  
específicamente el coeficiente V de Cramer, para estimar la magnitud del  
efecto, considerando un nivel de significancia de 0.05 (JASP Team, 2024).  
Resultados  
El análisis de fiabilidad del cuestionario indicó un coeficiente omega de  
McDonald de 0.68 (IC 95 %: 0.568-0.790), lo cual refleja una consistencia  
interna moderada y adecuada para estudios exploratorios.  
Respecto a las prácticas fiscales, la mayoría de los docentes pre-  
senta su declaración anual de forma regular (76.71 %) y cuenta con más  
de seis años de experiencia en este trámite (67.12 %). En ambos casos, las  
pruebas de chi-cuadrado no evidenciaron diferencias significativas entre  
hombres y mujeres. Asimismo, tampoco se encontraron diferencias re-  
levantes en relación con la persona que realiza la declaración predomi-  
nantemente un contador, (50.68%) ni en la frecuencia con la que reciben  
asesoría fiscal.  
Por el contrario, se encontraron diferencias en dos aspectos cla-  
ve: (1) conocimiento de deducciones fiscales: los hombres reportaron con  
mayor frecuencia conocer los gastos deducibles, mientras que las mujeres  
tendieron a responder “más o menos” (2) percepción de cultura fiscal: las  
mujeres mostraron mayor indecisión, mientras que los hombres tendieron  
a responder en forma negativa. Sin embargo interés en recibir capacita-  
ción fue alto y generalizado, sin diferencias significativas por sexo.  
Se examinó la asociación entre el sexo de los participantes  
y la frecuencia con la que presentan su declaración anual. El análisis de  
chi-cuadrado de Pearson no mostró una asociación significativa entre  
ambas variables, χ² (3, N = 73) = 0.85, p = .837. La magnitud del efecto,  
medida mediante el coeficiente V de Cramer (V = 0.11), indicó una aso-  
ciación débil. Estos resultados sugieren que la frecuencia de presentación  
de la declaración anual no difiere de manera significativa entre hombres  
y mujeres.  
En relación con la pregunta “¿Desde cuándo la presentas?”, los  
resultados de la tabla de contingencia muestran que la mayoría de los par-  
ticipantes, tanto hombres como mujeres, señalaron que la presentan desde  
hace más de 6 años. El análisis de chi-cuadrado de Pearson indicó que no  
existe una asociación significativa entre el sexo y el tiempo de experiencia  
en la presentación de la declaración anual, χ² (3, N = 73) = 0.76, p = .858.  
Asimismo, la magnitud del efecto fue débil (V de Cramer = 0.10). En con-  
secuencia, la experiencia declarada en este trámite no difiere de manera  
estadísticamente significativa según el sexo.  
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Respecto a la pregunta “¿Quién realiza tu declaración anual?”, se  
observó que la mayoría de los participantes indicó que su declaración es  
realizada por un contador (n = 36), seguida de quienes la presentan por  
cuenta propia (n = 22). En menor medida, algunos señalaron la opción  
“Otro” (n = 10) o que la efectúa un familiar o amigo (n = 4).  
El análisis de chi-cuadrado de Pearson no mostró diferencias  
estadísticamente significativas entre hombres y mujeres respecto a la per-  
sona que realiza la declaración anual, χ² (3, N = 73) = 2.87, p = .413. La  
magnitud del efecto, medida mediante la V de Cramer (V = 0.20), indicó  
una asociación débil. Estos resultados sugieren que el sexo de los partici-  
pantes no influye de manera significativa en la elección de quién lleva a  
cabo la declaración anual.  
Sobre la pregunta “¿Recibes algún tipo de asesoría fiscal?”, los  
resultados mostraron que el grupo más numeroso indicó que no recibe  
asesoría (n = 31), seguido fr quienes señalaron recibirla únicamente en la  
época de declaración (n = 36) y solo cinco participantes afirmaron contar  
con asesoría de forma constante.  
El análisis de chi-cuadrado de Pearson indicó que no existen di-  
ferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres respecto  
a la recepción de asesoría fiscal, χ² (2, N = 73) = 4.94, p = .085. Sin em-  
bargo, la magnitud del efecto fue moderada (V de Cramer = 0.26), lo que  
sugiere una tendencia incipiente hacia diferencias por sexo, aunque no  
alcanzaron significancia estadística. En conjunto, los datos sugieren que el  
patrón de asesoría fiscal reportado es similar en hombres y mujeres, si bien  
se observa una ligera inclinación hacia una mayor proporción de mujeres  
que reciben asesoría de manera constante.  
Respecto a la pregunta “¿Realizas alguna planeación fiscal du-  
rante el año? (guardar facturas, monitorear ingresos, revisar deducciones,  
etc.)”, los resultados indicaron que 24 participantes respondieron afirmati-  
vamente, 30 señalaron que no realizan esta práctica y 18 mencionaron que  
lo llevan a cabo “a veces”.  
Al analizar las diferencias entre hombres y mujeres, la prueba  
de chi-cuadrado de Pearson no mostró una asociación estadísticamente  
significativa entre el sexo y la realización de planeación fiscal, χ² (2, N =  
73) = 1.87, p = .392. La magnitud del efecto, medida a través de la V de  
Cramer (V = 0.16), fue baja, lo que sugiere una relación débil entre las  
variables. En conjunto, los resultados evidencian que la práctica de la pla-  
neación fiscal se distribuye de manera similar en hombres y mujeres, sin  
diferencias relevantes atribuibles al sexo.  
En cuanto a la pregunta “¿Sabes qué gastos puedes deducir en tu  
declaración anual?”, los resultados mostraron que 28 participantes respon-  
dieron “Más o menos”, 20 señalaron que no y 24 afirmaron que sí conocen  
los gastos deducibles.  
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Casillas, et al. La planeación fiscal de docentes universitarios: un análisis de género en sus prácticas y percep-  
ciones.  
El análisis de chi-cuadrado de Pearson reveló una asociación  
estadísticamente significativa entre el sexo y el conocimiento sobre los  
gastos deducibles, χ²(2, N = 73) = 9.04, p = .011. La magnitud del efecto,  
medida mediante la V de Cramer (V = 0.35), fue moderada, lo que indica  
que el conocimiento sobre los gastos deducibles varía en función del sexo.  
En términos descriptivos, las mujeres reportaron en mayor proporción la  
opción “Más o menos”, mientras que los hombres mostraron una mayor  
tendencia a contestar afirmativamente que sí conocen qué gastos pueden  
deducirse.  
Acerca de la pregunta “¿Has notado alguna mejora en el resul-  
tado de tu declaración (mayor saldo a favor o menor impuesto a pagar)  
gracias a una mejor planeación?”, los resultados muestran que 36 partici-  
pantes respondieron afirmativamente, 26 indicaron que no realizan pla-  
neación y 10 señalaron que no han percibido mejoras.  
El análisis de chi-cuadrado de Pearson no encontró diferencias  
estadísticamente significativas entre hombres y mujeres respecto a la per-  
cepción de mejoras derivadas de la planeación fiscal, χ²(2, N = 73) = 1.18,  
p = .554. La magnitud del efecto, estimada mediante la V de Cramer (V =  
0.13), fue baja, lo que sugiere que el sexo no influye de manera relevante en  
la percepción de beneficios asociados a la planeación fiscal. En conjunto,  
los resultados indican que hombres y mujeres reportan en proporciones  
similares haber notado (o no) mejoras en su declaración anual a partir de  
prácticas de planeación.  
En torno a la pregunta “¿Consideras que existe una cultura de  
planeación fiscal entre los docentes universitarios?”, los resultados mues-  
tran que la respuesta más frecuente fue “No” (n = 45), seguida de “No  
estoy seguro/a” (n = 25), mientras que únicamente dos personas respon-  
dieron afirmativamente.  
El análisis de chi-cuadrado de Pearson reveló una asociación  
estadísticamente significativa entre el sexo y la percepción sobre la exis-  
tencia de una cultura de planeación fiscal, χ² (2, N = 73) = 6.13, p = .047.  
La magnitud del efecto, medida mediante la V de Cramer (V = 0.29), fue  
moderada. En términos descriptivos, una mayor proporción de mujeres  
se mostró indecisa respecto a la existencia de una cultura de planeación  
fiscal, mientras que los hombres tendieron a responder con mayor fre-  
cuencia de manera negativa. Estos resultados sugieren que la percepción  
sobre la cultura de planeación fiscal en el ámbito universitario presenta  
variaciones según el sexo de los participantes.  
Respecto a la pregunta “¿Te gustaría recibir un curso-taller so-  
bre cómo hacer tu declaración anual y realizar una planeación fiscal efi-  
ciente?”, los resultados muestran que la gran mayoría de los participantes  
respondió “Sí” (n = 58), seguido por un grupo menor que contestó “Tal  
vez” (n = 10), mientras que sólo cuatro participantes indicaron que no  
estarían interesados.  
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El análisis de chi-cuadrado de Pearson no mostró diferencias  
estadísticamente significativas entre hombres y mujeres, χ² (2, N = 73) =  
1.46, p = .482. La magnitud del efecto, medida mediante la V de Cramer  
(V = 0.14), fue baja, lo que indica que la preferencia por recibir un cur-  
so de capacitación fiscal es similar entre ambos sexos. En conjunto, los  
resultados evidencian un interés generalizado por contar con formación  
adicional en materia de declaración anual y planeación fiscal.  
Consideraciones éticas. La participación en el estudio fue vo-  
luntaria y anónima. Se informó a los participantes que sus respuestas se-  
rían utilizadas únicamente con fines académicos. Además, se garantizó  
que no habría consecuencias académicas ni laborales derivadas de su par-  
ticipación en el estudio.  
Tabla 6.1  
Uso de las deducciones personales  
Uso de las deducciones personales  
Honorarios médicos  
Intereses hipotecarios  
Estudios clínicos y análisis de laboratorio  
Colegiaturas  
Primas por seguros de gastos médicos  
Lentes ópticos graduados  
Aportaciones voluntarias a AFORE  
Donativos  
Frecuencia  
%
48  
32  
29  
26  
23  
21  
10  
8
65.75  
43.84  
39.73  
35.62  
31.51  
28.77  
13.7  
10.96  
10.96  
Medicinas incluidas en facturas hospitalarias  
(no se aceptan las de farmacia)  
8
Planes personales de retiro (PPR)  
Honorarios a psicólogos y nutriólogos con  
título profesional  
7
7
9.59  
9.59  
Servicios de enfermería  
Prótesis  
Gastos por incapacidad o discapacidad  
2
2
1
2.74  
2.74  
1.37  
Fuente: Elaboración propia con base en los resultados obtenidos en Excel  
Tabla 6.2  
Interpretación de los resultados en porcentaje  
Variable  
Interpretación  
La mayoría de los docentes encuestados se encuentran en el rango  
de 55 a 64 años (42.47 %), lo que indica una población con expe-  
riencia laboral.  
Edad  
Se observa equilibrio entre sexos, con una ligera mayoría de mu-  
jeres (52.05 %).  
Sexo  
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Casillas, et al. La planeación fiscal de docentes universitarios: un análisis de género en sus prácticas y percep-  
ciones.  
El nivel académico predominante es el doctorado (64.38 %),  
Nivel acadé-  
seguido de la maestría (24.66 %), lo que refleja un alto grado de  
mico  
especialización.  
La gran mayoría corresponde a docentes de tiempo completo  
Tipo de con-  
tratación  
(89.04 %), lo cual puede relacionarse con una mayor regularidad  
en sus obligaciones fiscales.  
El 45.21 % de los encuestados pertenecen al Sistema Nacional  
de Investigadores, aspecto que podría influir en su interés por la  
planeación fiscal.  
SNI  
Declaración  
regular  
El 76.71 % presenta su declaración anual de manera regular, aun-  
que aún hay un 9.59 % que no lo hace o no sabe si debe hacerlo.  
Antigüedad  
en declara-  
ción  
El 67.12% realiza su declaración desde hace más de seis años, lo  
que muestra continuidad en sus prácticas fiscales.  
¿Quién la  
realiza?  
El 50.68% utiliza los servicios de un contador, mientras que el  
30.14 % la realiza por cuenta propia.  
Asesoría  
fiscal  
La mitad de los participantes (50.68 %) no recibe asesoría fiscal, y  
sólo el 6.85 % lo hace de forma constante.  
Planeación  
fiscal  
El 42.47 % no realiza ningún tipo de planeación fiscal durante el  
año, aunque el 32.88 % sí lo hace.  
Conocimien- Solo el 32.88 % afirma conocer los gastos deducibles, mientras  
to de deduc- que el 28.77 % no los conoce.  
ciones  
Deducciones Las deducciones más comunes son honorarios médicos (65.75 %),  
aplicadas  
intereses hipotecarios (43.84 %) y estudios clínicos (39.73 %).  
Mejora por  
planeación  
Casi la mitad de los participantes (49.32 %) ha notado una mejora  
en su declaración gracias a la planeación fiscal.  
El 61.64 % considera que no existe una cultura de planeación  
fiscal entre los docentes universitarios.  
Cultura fiscal  
Interés en  
El 80.82 % está interesado en recibir un curso-taller taller sobre  
capacitación declaración anual y planeación fiscal.  
Fuente: Elaboración propia con los resultados obtenidos en Excel  
Discusión  
En relación con el impuesto anual, los resultados muestran un mayor co-  
nocimiento sobre deducciones fiscales entre los hombres. Este estudio  
contribuye a comprender mejor las prácticas fiscales de los docentes uni-  
versitarios, especialmente desde la variable de género. Se identificó que  
las mujeres presentan mayores dificultades en cuanto al conocimiento de  
aspectos fiscales. Aunque el 32.88 % de los encuestados afirma conocer  
los gastos deducibles, el 28.77 % no reconoce las deducciones disponibles;  
esta proporción fue más alta entre las mujeres.  
Se observó que el 42.47% de los docentes no planea el efecto  
tributario de sus deducciones durante el año, lo que evidencia una falta  
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de preparación para la declaración anual. Asimismo, el 50.68 % se apoya  
en un contador, lo que sugiere cierta dependencia de ayuda externa para  
comprender sus obligaciones fiscales. Esto resalta la necesidad de ofrecer  
una  
educación que fortalezca la autonomía fiscal de los docentes. Si bien  
presenta su declaración de manera regular (76.71%),  
la mayoría de ellos  
aún hay un 9.59 % que no está seguro de si debe hacerlo, lo que muestra  
que persisten dudas sobre sus obligaciones fiscales. Por otra parte, el 80.82  
% de los docentes desea recibir capacitación sobre su declaración anual y  
planeación fiscal. Respecto a la cultura fiscal, el 61.64% consideró que no  
existe una buena cultura de planeación fiscal en su entorno. Por lo tanto,  
resulta importante que las universidades fomenten una cultura que pro-  
mueva la educación financiera y fiscal de manera continua, no solo en el  
momento de realizar la declaración.  
El análisis de las tablas de contingencia mostró asociaciones  
estadísticamente significativas entre el sexo y las siguientes variables: fre-  
cuencia con la que los participantes presentan su declaración anual, anti-  
güedad en su presentación, persona que la realiza, recepción de asesoría  
fiscal, práctica de planeación fiscal durante el año, percepción de mejoras  
derivadas de dicha planeación e interés en recibir un curso sobre declara-  
ción anual y planeación fiscal en todos los casos, los valores de p fueron  
superiores a .05. Asimismo, la magnitud de los efectos fue baja (V de Cra-  
mer ≤ 0.26), lo que indica que el sexo no constituye un factor diferencia-  
dor relevante en estos comportamientos fiscales.  
La investigación muestra que, aunque hombres y mujeres do-  
centes tienen prácticas similares en cuanto al cumplimiento de la decla-  
ración anual, persisten diferencias significativas en el conocimiento de  
deducciones personales y en la percepción de la cultura fiscal. Los resulta-  
dos no solo confirman estas tendencias, sino que también evidencian que  
incluso en un sector calificado como el académico, las mujeres docentes  
enfrentan mayores obstáculos para acceder a información fiscal. De ahí la  
importancia de diseñar políticas universitarias y fiscales que fomenten la  
educación financiera con perspectiva de género, a fin de que tanto hom-  
bres como mujeres cuenten con las herramientas necesarias para ejercer  
una planeación fiscal efectiva.  
Conclusiones  
Este estudio analiza cómo los docentes universitarios gestionan sus obli-  
gaciones con énfasis en las diferencias de género, en la planeación fiscal de  
la declaración anual de ISR. Los resultados muestran que, aunque existe  
un alto nivel de cumplimiento en la presentación de la declaración anual,  
persisten brechas de género en el conocimiento de deducciones personales  
y en la percepción de la cultura fiscal. Estas diferencias ponen de manifies-  
to que la educación financiera sigue siendo un desafío, incluso en sectores  
altamente calificados, como el académico.  
Asimismo, se observó que una proporción considerable de do-  
centes no realiza planeación fiscal a lo largo del año, lo que indica una  
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es  
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Casillas, et al. La planeación fiscal de docentes universitarios: un análisis de género en sus prácticas y percep-  
ciones.  
falta de preparación anticipada para la declaración anual. Entre quienes sí  
realizan alguna planeación fiscal, la mayoría la lleva a cabo solo durante el  
periodo de presentación de la declaración, mientras que pocos mantienen  
una práctica constante durante el año. Esto sugiere que los docentes uni-  
versitarios no aprovechan plenamente los beneficios que permite la legis-  
lación tributaria en materia de deducciones.  
Una de las limitaciones del estudio es que se centró únicamente  
en docentes del Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecua-  
rias (CUCBA) de la Universidad de Guadalajara, lo que puede limitar la  
aplicabilidad de los resultados a otras instituciones. Además, al tratarse de  
un cuestionario autoadministrado en línea, existe la posibilidad de sesgo  
en las respuestas.  
El estudio también permite identificar algunas líneas para futu-  
ras investigaciones. Sería útil ampliar la muestra a docentes de diferentes  
centros universitarios y de otras universidades, con el fin de comparar sus  
prácticas fiscales. Asimismo, se recomienda profundizar en las razones so-  
ciales y culturales que pueden explicar las diferencias de género en la pla-  
nificación fiscal, así como evaluar la efectividad de programas educativos  
orientados a fortalecer las prácticas fiscales en el ámbito académico.  
Por último, los resultados destacan la necesidad de fortalecer la  
educación fiscal dirigida a docentes universitarios. El desarrollo de pro-  
gramas que fomenten la planificación fiscal, especialmente con enfoque de  
género, puede contribuir a mejorar el cumplimiento de sus obligaciones  
fiscales y favorecer una gestión más adecuada de sus recursos, con efectos  
positivos en su bienestar económico.  
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Casillas, et al. La planeación fiscal de docentes universitarios: un análisis de género en sus prácticas y percep-  
ciones.  
Sobre los autores  
1 Profesora investigadora de la Universidad de Guadalajara, México. OR-  
CID: https://orcid.org/0009-0002-5753-580X  
2 Profesora investigadora de la Universidad de Guadalajara, México. OR-  
CID: https://orcid.org/0000-0002-0676-2730  
3 Profesora investigadora de la Universidad de Guadalajara, México. OR-  
CID: https://orcid.org/0000-0001-5302-4629  
4 Profesora investigadora de la Universidad de Guadalajara, México. OR-  
CID: https://orcid.org/0000-0002-5938-5414  
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Código JEL: M1 Administración de empresas