Vol. 5, Núm. 3, Septiembre-Diciembre 2023

Estrategias para fortalecer la educación básica de alumnos que

padecen TDAH en escuelas multigrado del estado de Hidalgo

Strategies to strenghen elementry school student’s education who

suer from adhd in multi-grade schools in the state of Hidalgo.

Jesús Amauri Bello Velázquez

Amauri Bello Salmerón

Cristian Vicente Delgado Arteaga

Karla Naydely Espinoza Medina

Recibido: 08/12/2022

Revisado: 16/12/2022

Aceptado: 13/01/2023

Revista RELEP, Educación y Pedagogía en

Latinoamérica.

Disponible en:

https://iquatroeditores.org/revista/index.php/

relep/index

https://doi.org/10.46990/relep.2023.5.3.1103

Resumen

El presente trabajo tiene como nalidad propor-

cionar recomendaciones a las estrategias didácti-

cas utilizadas para la enseñanza en escuelas mul-

tigrado para alumnos que padecen Trastorno por

Décit de Atención e Hiperactividad (TDAH),

pues éstos constituyen una realidad en nuestro

sistema educativo básico, ya que es un reto para

el docente y en ocasiones no se sabe con exactitud

que el alumno lo padece, debido a esto, es nece-

sario que el docente, conozca, estudie, reexione

y desarrolle estrategias para la enseñanza que fa-

vorezca la inclusión y desarrolle la capacidad in-

telectual del alumno con TDAH sin descuidar las

necesidades de los alumnos que no lo padecen.

Palabras clave

Detección, Diagnóstico, Educación, Estrategias,

Recursos, TDAH

Abstract

is research aims to provide recommendations to

the didactical strategies used for teaching in mul-

ti-grade schools for students suering from At-

tention Decit Hyperactivity Disorder (ADHD),

since they constitute a reality in our elementary

school system. Consequently, they represent a

challenge for teachers, and on occasion, they are

unaware that their students suer from it. For this

reason, it is necessary for teachers to know, study,

reect and develop teaching strategies that favor

the inclusion and develop the intellectual abilities

of ADHA students without neglecting students

without ADHD.

Keywords

Detection, Diagnosis, Education, Strategies, Re-

sources, ADHD

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Introducción

En México hay zonas de alta marginación económica, lo que provoca que

las familias no tengan acceso a una educación de calidad; esto provoca

que la gente desconozca enfermedades que son comunes en nuestro país,

tal es el caso del TDAH. A su vez el personal educativo, carece de las he-

rramientas necesarias para detectar y desarrollar estrategias que le permi-

tan brindar educación al alumnado con este tipo de trastorno y termina

por implementar estrategias que no promueven la inclusión ni mejoran la

calidad educativa de niños con tdah. Por lo que en esta investigación de

carácter mixto (cuantitativo/cualitativo) se han aplicado distintas prue-

bas obtenidas de plataformas como la Organización Mundial de la Salud

(oms) en escuelas multigrado del estado de Hidalgo con la nalidad de

demostrar que el personal docente tiene la capacidad de detectar a niños

con posible tdah, esto con el propósito de analizar y proponer estrategias

educativas para un mejor desarrollo en la práctica docente del maestro y

mejorar la capacidad de atención, lenguaje, comunicación; así como fa-

vorecer la socioafectividad de los alumnos que tienen tdah. También se

busca mantener un ambiente de trabajo saludable dentro y fuera del aula.

Esta investigación está compuesta por tres etapas, las cuales se pretende

concluir al nalizar el ciclo escolar 2023-2024.

Revisión de la literatura

TDAH

El trastorno por décit de atención e hiperactividad (tdah) es una enfer-

medad que se produce en el cerebro, causado por un síndrome neuroló-

gico que provoca distintas características en las personas que lo padecen

como hiperactividad, impulsividad y nula o baja capacidad de retención

y atención, y que además produce conductas inadecuadas a lo largo del

desarrollo de los niños (Cornejo et al., 2005).

Signos y Síntomas del TDAH

Para la Red de Genética Molecular del TDAH (e ADHD Molecular Ge-

netics Network) (2002), los principales síntomas que un niño con TDAH

presenta van más allá de la falta de concentración; ya que también depen-

derá del contexto en donde el niño se desenvuelva y presentará distintas

conductas al respecto; a continuación, se enumeran las más recurrentes:

1. El niño imagina y fantasea en demasía, al grado

que se inventa personajes, amigos o situaciones que

normalmente no están ocurriendo, pero que para el

niño pareciera que fuesen reales.

2. Con frecuencia el niño puede olvidar o perder ob-

jetos, tareas pendientes o incluso situaciones.

3. Tiende a moverse mucho, pero una de las caracte-

rísticas que estos movimientos son combinados (en

ocasiones) con un cuadro de nerviosismo, su respira-

ción es distinta, pues tiene la necesidad de moverse y

no estar quieto en un solo lugar.

Jesús Amauri Bello Velázquez et. al. Estrategias para fortalecer la Educación Básica de alumnos que padecen

TDAH en escuelas multigrado del estado de Hidalgo.

4. Habla mucho, incluso solo.

5. Comete errores, ya sea porque olvida el cómo te-

nía que hacer cierta tarea o porque deja inconclusa

la tarea.

6. Corre riesgos innecesarios, debido a que tiene a

imaginar situaciones en las que no se encuentra, el

niño puede no dimensionar que se encuentra en peli-

gro y comete acciones que para él son normales.

7. Suelen ser impulsivos y no se resisten a “tentacio-

nes”, desean con ímpetu algo y no quitan su atención

sobre eso, hasta que algo llame más su atención.

8. En ocasiones no respetan turnos, pues ellos se “des-

esperan” muy rápido, por ello tienden a moverse de

un lugar a otro, e incluso terminar por perder el inte-

rés y olvidar el porque estaban esperando un turno.

9. Tienen dicultades para llevarse bien con sus com-

pañeros, en su mayoría es provocado por su agresivi-

dad, falta de atención y la poca capacidad de mante-

ner una misma conversación, pues suelen aburrirse

con rapidez.

Prevalencia del TDAH

Debido a que aún existen paradigmas entorno al diagnóstico del tdah y la

escasez económica que existen en diversos países para determinar cifras

exactas sobre la prevalencia del tdah en infantes de de entre 6 y 12 años,

se estima que hay aproximadamente de 13 a 20% de niños que lo padecen

mundialmente, lo que corresponde a un total de ±1 600 000 000 niños con

tdah (Parker & Corkum, 2016). Aunque la Organización Mundial de la

Salud (oms) reere que en el ámbito mundial existe una prevalencia del

tdah de 5%; esto supone que de 20% que se estima padece el trastorno, sólo

5% se detecta, diagnostica y trata.

En México, las cifras parecen ser ligeramente superiores a la

media, pues se estima que hay 25% de niños de 6 a 12 de años edad que pa-

decen tdah; sin embargo, sólo 4.5% es diagnosticado y tratado; esto debido

a que en algunos estudios epidemiológicos se ha demostrado que de 100%

de niños que son detectados con tdah, sólo 25% de los padres de familia

acepta que sus hijos necesitan atención médica; aunque 75% de los padres

considera que pasará inadvertido el problema que padecen sus hijos. Es

por ello por lo que se hace mención sobre la importancia de la educación

y difusión adecuada a padres de familia para eliminar ciertos paradigmas

que se puedan llegar a generar en torno de este trastorno (Palacios-Cruz

et al., 2011).

En el estado de Hidalgo, aún no se han realizado estudios so-

bre la prevalencia del tdah; sin embargo, al observar las cifras de México,

se supone que en el estado también tendría fuerte incidencia; además de

que la mayoría de la población se encuentra en condiciones de pobreza

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extrema o pobreza, lo que resulta ser de interés, pues no se ha invertido

en generar y difundir conocimiento sobre la detección y el diagnóstico del

tdah en niños de entre 6 y 12 años de edad tanto para docentes, padres de

familia y personal médico.

TDAH en el contexto educativo

Es bien sabido que a un niño diagnosticado con TDAH se le debe propor-

cionar un tratamiento individualizado en el que se apliquen intervencio-

nes farmacológicas, no farmacológicas y multimodales, pero Loro-López

et al. (2009) sugieren que también debe abordarse el área educativa o psi-

coeducativa, en donde el tratamiento que se le brinde al niño estén invo-

lucrados personal médico, psicólogos, profesores y padres de familia, lo

que sugiere un tratamiento multimodal, ya que al sumar todas las partes,

termina por ser un tratamiento completo y con un resultado mejorado.

Tratamiento multimodal

En el tratamiento multimodal, se utilizan distintos “ámbitos” para el tra-

tamiento del tdah en niños; es decir, es la combinación de tratamientos

farmacológicos, conductuales, psicoterapias y estimulaciones cognitivas.

El Instituto Nacional de Salud Mental (National Institute of

Mental Health) fue el encargado de realizar el primer estudio de este tipo

en niños de entre 7 y 10 años (MTA Cooperative Group, 1999), para el

cual se obtuvo una muestra de 579 niños, quienes fueron divididos en cua-

tro equipos (dependiendo del tipo de tdah observable que presentaban) de

aproximadamente 144 niños cada uno, y se les intervino por separado con

diferentes estrategias (Jensen et al., 2001). Al primer equipo sólo se dio

tratamiento farmacológico aplicado directamente con personal médico

capacitado; al segundo equipo se le proporcionó tratamiento conductual

con profesores; al tercer equipo se le administró tratamiento psicológico,

y al cuarto equipo se le suministró los tres tipos de tratamientos. Se llegó

a la conclusión de que en los cuatro casos hubo una reducción de los sín-

tomas relacionados al tdah y el primer y cuarto grupo superaron estadísti-

camente a los grupos 2 y 3. El tratamiento que obtuvo mejores resultados

en cuanto al tiempo y aplicación de medicamento fue el cuarto equipo,

pues se redujo la cantidad de fármacos que se le administró a los niños, se

incrementó la relación entre el niño y el profesor, y la satisfacción de los

padres de familia fue signicativo, aunque los cuatro métodos cumplieron

su función, a partir de este estudio se sugiere que es importante también la

intervención del docente para el tratamiento del tdah en conjunto con el

personal médico capacitado (Conners et al., 2001).

Metodología

Hipótesis

La utilización de las estrategias didácticas basadas en recomendaciones de

los especialistas para el tratamiento de niños con tdah garantiza mejorar

su proceso educativo.

Jesús Amauri Bello Velázquez et. al. Estrategias para fortalecer la Educación Básica de alumnos que padecen

TDAH en escuelas multigrado del estado de Hidalgo.

Metodología general

La investigación se llevó a cabo en 2 escuelas multigrado en zonas de la

sierra del estado de Hidalgo, se elaboró una entrevista a padres de fami-

lia con la nalidad de conocer cuál era el grado de conocimiento sobre

el TDAH; además por duplicado se aplicó el test DSM-V (Garrido et al.,

2014) a los docentes y padres de familia para detectar posibles niños con

TDAH la cual consiste en una serie de preguntas dirigidas a los maestros

y/o padres de familia, está dividida por criterios, Criterio A1: Evaluación

de la inatención y Criterio A2: evaluación de hiperactividad e impulsivi-

dad, una vez identicados los niños, la investigación se llevará a cabo en

3 etapas, la primera en donde se elaboró material didáctico tradicional y

convencional que se sugiere para cada aprendizaje esperado de acuerdo a

la SEP y se aplicó evaluaciones escritas y de observación (con padres de

familia, docentes, directivos, y personal que no tenía ningún tipo de afec-

tividad con el alumno) para determinar el avance de los niños tanto con

TDAH y aquellos que no lo padecen; en la segunda etapa se seguirán las

recomendaciones por especialistas en el área (las cuales fueron consegui-

das a través de conferencias, cursos, pláticas y medios de información) y

se utilizará el material sugerido para impartir la clase, se aplicóarán eva-

luaciones escritas y de observación (con padres de familia, docentes, di-

rectivos, y personal que no tenga ningún tipo de afectividad con el alum-

no) para determinar el avance de los niños con TDAH y que tanto inuía

en niños que no lo padecían. La tercera etapa consiste en implementar

estategias didácticas que apoyen y engloben a ambos caso (niños con y

si TDAH); Al nalizar los datos serán procesados y analizados con un

enfoque mixto para determinar que tanto avanzaron o no en su apren-

dizaje los niños con TDAH y aquellos que no lo padecen, se tomaron en

cuenta sugerencias de los docentes en cuanto la dicultad y/o facilidad del

material sugerido por los especialistas, así como de los padres de familia.

Toda la información aquí mencionada se evitó incluir nombres de alum-

nos, docentes, investigadores e instituciones educativas con la nalidad de

salvaguardar la integridad de los implicados.

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Resultados

Creencias y pensamientos de los padres de familia

Gráco 2.1

Conocimiento de los padres de familia acerca del TDAH

Se determinó que el 67% de los padres de familia entrevista-

dos si conocía sobre el TDAH, mientras que el 33% desconocía por com-

pleto la palabra, además se les platicó si notaban alguna característica de

hiperactividad, agresividad, o desatención cuando les mandaban a hacer

actividades, y todos mencionaron que en algunas ocasiones notaban por

separado cada una de las tres características mencionadas pero que le atri-

buían al contexto en el que niño se estaba desenvolviendo, como trabajos

del hogar; de 11 padres de familia que desconocían el termino, 3 de ellos

mencionaron, que notaban a menudo esas características en sus hijos, sin

embargo ninguno ha tomado la iniciativa de acudir con los especialistas,

pues no sabían dónde o con quien dirigirse y sus palabras fueron las si-

guientes: “ni siquiera sé que existía esa enfermedad, mucho menos con

quien acudir, además ni dinero tengo, total cuando crezca se le quitará”.

Después de comentarles en términos generales en lo que con-

siste el TDAH y sus características, se procedió a preguntar si consideran

que sus hijos podrían padecer el trastorno y sus respuestas fueron las si-

guientes.

Jesús Amauri Bello Velázquez et. al. Estrategias para fortalecer la Educación Básica de alumnos que padecen

TDAH en escuelas multigrado del estado de Hidalgo.

Gráco 2.2

¿Considera que su hijo puede tener TDAH?

Una vez que se trató de sensibilizar sobre la importancia de co-

nocer qué es el TDAH y algunas problemáticas, se les preguntó: ¿considera

que su hijo puede tener TDAH?, 24 de ellos dijeron que no, pero que les

agradaría conocer más del tema, pues han notado que más niños de la co-

munidad sí lo pudiesen padecer y están interesados en conocer cuáles se-

rían las consecuencias de no tratarlo a tiempo; 8 de ellos mencionaron que

tal vez su hijo podría tener TDAH, ya que estaban confundidos en cuanto

a sus comportamientos, porque por lo menos en alguna ocasión notaron

alguna de las características que se les mencionó que son un indicio de

TDAH; se les informó que ese comportamiento debe ser recurrente, de lo

contrario el niño sólo pasaba por “momentos” o “etapas” que no pertene-

cían a un cuadro de TDAH; además los padres de familia señalaron que

el TDAH sólo afectaba a los hombres y no a las mujeres, ya que notaban

que eran los niños quienes presentaban ese cuadro y las niñas se les notaba

tristes mas no hiperactivas; se les explicó que si bien las niñas no suelen ser

hiperactivas, no están exentas de ello, además de que el TDAH se puede

presentar de distintas maneras y en las niñas una de sus características

puede ser tristeza, ansiedad y depresión; sólo 1 madre de familia contun-

dentemente dijo: “mi hijo sí tiene TDAH, tiene todas las características

que mencionaron y es de todos los días que las presenta”.

Una vez realizada la entrevista, se procedió a realizar el test

DSM-V tanto a docentes y padres de familia para detectar si los alumnos

eran posibles candidatos a padecer dicho trastorno.

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Aplicación de la prueba DSM-V

Tabla 2.1

Ejemplo de la prueba DSM-V. En donde la “x” de a izquierda indica el criterio del padre de familia y

la “x” de la derecha del profesor

CRITERIOS DIAGNÓSTICO PARA LA DETECCIÓN DE TDAH

PRUEBA DSM-5

Nombre del alumno: Niño 1, Niño 2

Criterio A: Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interere

con el funcionamiento o desarrollo.

Criterio A-1: Inatención

Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al me-

nos 6 meses seguidos en un grado que no concuerda con el nivel de desarro-

llo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales:

a) Con frecuencia falla en prestar la debida atención

a los detalles o por descuido se cometen errores en

las tareas escolares, en el trabajo o durante otras acti-

vidades (por ejemplo, se pasan por alto o se pierden

detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).

SI NO

X +

b) Con frecuencia tiene dicultades para mantener

la atención en tareas o actividades recreativas (por

ejemplo, tiene dicultad para mantener la atención

en clases, conversaciones o lectura prolongada).

SI NO

X +

c) Con frecuencia parece no escuchar cuan-

do se le habla directamente (por ejemplo, pa-

rece tener la mente en otras cosas, incluso en

ausencia de cualquier distracción aparente).

SI NO

X +

d) Con frecuencia no sigue las instrucciones y no

termina las tareas escolares, los quehaceres o los

deberes laborales (por ejemplo, inicia tareas pero

se distrae rápidamente y se evade con facilidad).

SI NO

+ X

e) Con frecuencia tiene dicultad para organi-

zar tareas y actividades (por ejemplo, dicul-

tad para gestionar tareas secuenciales; dicultad

para poner los materiales y pertenencias en or-

den; descuido y desorganización en el trabajo;

mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).

SI NO

X +

f) Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra

poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un

esfuerzo mental sostenido (por ejemplo tareas es-

colares o quehaceres domésticos; en adolescen-

tes mayores y adultos, preparación de informes,

completar formularios, revisar artículos largos).

SI NO

+ X

Jesús Amauri Bello Velázquez et. al. Estrategias para fortalecer la Educación Básica de alumnos que padecen

TDAH en escuelas multigrado del estado de Hidalgo.

g) Con frecuencia pierde cosas necesarias para

tareas o actividades (por ejemplo, materia-

les escolares, lápices, libros, instrumentos, bi-

lletero, llaves, papeles de trabajo, gafas, móvil).

SI NO

X +

h) Con frecuencia se distrae con facilidad por estí-

mulos externos (para adolescentes mayores y adul-

tos, puede incluir pensamientos no relacionados).

SI NO

X+

i) Con frecuencia olvida las actividades cotidianas

(por ejemplo, hacer las tareas, hacer las diligen-

cias; en adolescentes mayores y adultos, devolver

las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).

SI NO

X +

Criterio A-2: Hiperactividad e Impulsividad

Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al me-

nos 6 meses seguidos en un grado que no concuerda con el nivel de desarro-

llo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales:

a) Con frecuencia juguetea o golpea con las

manos o los pies o se retuerce en el asiento.

SI NO

+ X

b) Con frecuencia se levanta en situaciones en que se

espera que permanezca sentado (por ejemplo, se le-

vanta en clase, en la ocina o en otro lugar de trabajo,

en situaciones que requieren mantenerse en su lugar.

SI NO

+ X

c) Con frecuencia corretea o trepa en si-

tuaciones en las que no resulta apropiado.

SI NO

+ X

d) Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocu-

parse tranquilamente en actividades recreativas.

SI NO

X+

e) Con frecuencia está “ocupado”, actuando como

si “lo impulsara un motor” (por ejemplo, es inca-

paz de estar o se siente incómodo estando quieto

durante un tiempo prolongado, como en restau-

rantes, reuniones; los otros pueden pensar que

está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).

SI NO

+ X

f) Con frecuencia habla excesivamente. SI NO

+ X

g) Con frecuencia responde inesperadamen-

te o antes de que se haya concluido una pre-

gunta (por ejemplo, termina las frases de

otros; no respeta el turno de conversación).

SI NO

+ X

h) Con frecuencia le es difícil esperar su tur-

no (por ejemplo, mientras espera una cola).

SI NO

+ X

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i) Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con

otros (por ejemplo, se mete en las conversacio-

nes, juegos o actividades; puede empezar a utili-

zar las cosas de otras personas sin esperar o re-

cibir permiso; en adolescentes y adultos, puede

inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen los otros).

SI NO

+ X

Criterio B: Algunos síntomas de inatención o hiperac-

tivo-impulsivos estaban presentes antes de los 12 años.

SI NO

+ X

Criterio C: Varios síntomas de inatención o hiperac-

tivo-impulsivos están presentes en dos o más con-

textos (por ejemplo, en casa, en el colegio o el traba-

jo; con los amigos o familiares; en otras actividades).

SI NO

X+

Criterio D: Existen pruebas claras de que los sínto-

mas intereren con el funcionamiento social, acadé-

mico o laboral, o reducen la calidad de los mismos.

SI NO

X+

En función de los resultados se podrán clasicar las siguientes

presentaciones:

1. Presentación combinada: Si se cumplen el Criterio A1 (in-

atención) y el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad)

durante los últimos 6 meses.

2. Presentación predominante con falta de atención: Si se

cumple el Criterio A1 pero no se cumple el criterio A2 (hi-

peractividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses.

3. Presentación predominante hiperactiva/impulsiva: Si se

cumple el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) y no

se cumple el Criterio A1 (inatención) durante los últimos

6 meses.

De acuerdo con lo establecido por esta prueba, si el niño cumple

por lo menos 6 puntos de cada criterio, se considera como posible candi-

dato a presentar TDAH.

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TDAH en escuelas multigrado del estado de Hidalgo.

Tabla 2.2

Ejemplo de la prueba CIE-10. En donde la “x” indica el niño 1 y “+” indica el “niño 2”.

CRITERIOS DIAGNÓSTICO PARA LA DETECCIÓN DE TDAH

PRUEBA CIE-10

Nombre del alumno: Niño 1, Niño 2

A continuación se detallan los criterios diagnósticos para el trastorno hipercinético según la

CIE-10:

Criterio 1: Décit de atención

1) Frecuente incapacidad para pres-

tar atención a los detalles junto a

errores por descuido en las labo-

res escolares y en otras actividades.

SI NO

X +

2) Frecuente incapacidad para mantener

la atención en las tareas o en el juego.

SI NO

X +

3) A menudo aparen-

ta no escuchar lo que se le dice.

SI NO

X +

4) Imposibilidad persistente para

cumplimentar las tareas escola-

res asignadas u otras misiones.

SI NO

X+

5) Disminución de la capacidad

para organizar tareas y actividades.

SI NO

X +

6) A menudo evita o se siente marca-

damente incómodo ante tareas como

los deberes escolares, que requie-

ren un esfuerzo mental mantenido.

SI NO

X+

7) A menudo pierde objetos nece-

sarios para unas tareas o activida-

des, como material escolar, libros, etc.

SI NO

X+

8) Fácilmente se dis-

trae ante estímulos externos.

SI NO

X+

9) Con frecuencia es olvidadizo en

el curso de las actividades diarias.

SI NO

X +

Criterio 2: Hiperactividad

1) Con frecuencia muestra inquie-

tud con movimientos de manos o

pies, o removiéndose en su asiento.

SI NO

+ X

2) Abandona el asiento en el aula

o en otras situaciones en las que se

espera que permanezca sentado.

SI NO

+ X

3) A menudo corretea o trepa en ex-

ceso en situaciones inapropiadas.

SI NO

+ X

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4) Inadecuadamente ruidoso en el jue-

go o tiene dicultades para entretenerse

tranquilamente en actividades lúdicas.

SI NO

+ X

5) Persistentemente exhibe un pa-

trón de actividad excesiva que no es

modicable sustancialmente por los

requerimientos del entorno social.

SI NO

+ X

Criterio 3: Impulsividad

1) Con frecuencia hace exclama-

ciones o responde antes de que se

le hagan las preguntas completas.

SI NO

+ X

2) A menudo es incapaz de guardar turno

en las colas o en otras situaciones en grupo.

SI NO

+ X

3) A menudo interrumpe o se en-

tromete en los asuntos de otros.

SI NO

+ X

4) Con frecuencia habla en exceso sin

contenerse ante las situaciones sociales.

SI NO

X+

La CIE-10 establece que para realizar el diagnóstico de TDAH,

el alumno cumpla:

1. 6 de los síntomas descritos en el apartado “Décit de Aten-

ción”

2. 3 de los síntomas descritos en el apartado “Hiperactividad”

3. 1 de los síntomas descritos en el apartado “Impulsividad”

Una vez realizadas las pruebas, se determinó y detectó que 3 ni-

ños tienen TDAH pues cumplen los requisitos establecidos por la prueba,

se informó a los padres de familia y a las autoridades de salud pertinentes.

Posteriormente se dió paso a la primera etapa y a la elaboración de mate-

rial didáctico convencional.

Jesús Amauri Bello Velázquez et. al. Estrategias para fortalecer la Educación Básica de alumnos que padecen

TDAH en escuelas multigrado del estado de Hidalgo.

Estrategias convencionales

Figura 2.2

Material didáctico utilizado para impartir el contenido de las asignaturas

El material didáctico fue elaborado por alumnos de la Escuela

Normal Sierra Hidalguense (ENSH), los contenidos se abordaron en tiem-

po y forma por alumnos practicantes de la ENSH. Al término de la jornada

de 15 días de prueba, se realizó la evaluación y observación a los niños, se

determinó que debido al material didáctico utilizado, los niños con TDAH

prestaban atención, se interesaban más por el tema; sin embargo, aún se

salían del salón de clases, se levantaban constantemente y platicaban cons-

tantemente. En cuestión de aprendizaje, el niño con TDAH olvidaba con

frecuencia lo visto a lo largo de los 15 días, no tenía coherencia, pero cuan-

do se le mostraba el material didáctico utilizado, el niño hacía el esfuerzo

por recordar qué era lo que se trató en clases.

Discusión

Actualmente, ha concluido la primera etapa de esta investigación; sin em-

bargo, se determinó que la educación en México tiene una estrecha rela-

ción con la economía de la región, pues a menor ingresos económicos,

menor la calidad educativa que los niños reciben, lo cual concuerda con

lo mencionado por García et al., (2018), respecto a que al tener una nueva

economía se obliga a ser más competente en el ámbito educativo, pero pa-

rece que eso sólo ocurre en las grandes metrópolis, ya que las zonas mar-

ginadas, al menos del estado de Hidalgo, continúan en el olvido y no se

invierte en capacitaciones para el personal docente o el mobiliario escolar,

lo que permitiría una mejor adecuación en la práctica docente. Por otro

lado, tal pareciera que seguimos con un rezago intelectual desde el siglo

XX, porque se desconocen o se tienen ideas erróneas de algunas enferme-

dades como el TDAH, y hace falta una educación en las áreas psicológica,

educativa y de salud. El hecho de que algunos padres de familia no reciban

información acerca de la importancia del TDAH apunta a la necesidad de

que el gobierno mexicano invierta en una comunicación efectiva para los

padres en los diferentes niveles educativos, además de invertir en el acceso

a fuentes de información, como señal de telefonía celular e internet. Nues-

tro estudio demostró que al recibir información acerca de la importancia

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rivadasAtribución 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://

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REVISTA RELEP, 2023, 5(3), Septiembre-Diciembre, ISSN: 2594-2913

del TDAH se inuyó directamente en la percepción que se tenía del mis-

mo, lo cual concuerda con lo señalado por Bennett et al. (1996), quienes

observan que los padres, al tener más información sobre las enfermedades

de trastornos neuropsicológicos, tienen una opinión más favorable y tien-

den a conocer más sobre ello e incluso en detectar o diagnosticar si fuese

el caso.

Conclusiones

En esta investigación, los padres de familia y docentes encuestados consi-

deraron que el TDAH es una enfermedad que no debe pasar desapercibi-

da y debe ser detectada y diagnosticada correctamente, además de que la

participación para su tratamiento debe ser en conjunto docente-padre de

familia-personal de salud, asimismo señalar la importancia de crear progra-

mas, donde se mencionen las características y sugerencias en la enseñanza

para escuelas de educación básica. Es necesario que el docente detecte si en

su aula existe la prevalencia de niños con TDAH para implementar nuevas

estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo motriz del alumnado sin

dejar atrás las necesidades de los niños que no padecen TDAH..

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Sobre los autores

 Profesor de tiempo completo de la Escuela Normal Sierra Hidalguense,

México, ORCID: 0009-0003-1759-9742

 Profesor de tiempo completo de la Escuela Normal Sierra Hidalguense,

México, ORCID: 0009-0005-5133-8516

 Profesor de tiempo completo de la Escuela Normal Sierra Hidalguense,

México, ORCID: 0009-0006-3236-7140

 Profesora de tiempo completo de la Escuela Normal Sierra Hidalguense,

México, ORCID: 0009-0004-5620-4288