43
Vol. 5, Núm. 3, Septiembre-Diciembre 2023
La ética profesional en la práctica de los docentes
de la ByCENES, bajo la modalidad híbrida
Professional ethics in the practice of teachers
from ByCENES, through hybrid modality.
Rodolfo Ríos Ochoa
Claudia Rocío Rivera Kisines
Gutberto Ezequiel Navarrete López
Jesús Carlos Mejía Figueroa
Recibido: 18/11/2022
Revisado:12/11/2023
Aceptado: 13/01/2023
Revista RELEP, Educación y Pedagogía en
Latinoamérica.
Disponible en:
https://iquatroeditores.org/revista/index.php/
relep/index
https://doi.org/10.46990/relep.2023.5.3.1108
Resumen
El objetivo es analizar el impacto de la ética profe-
sional en la práctica de docentes de la Benemérita
y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sono-
ra (ByCENES) a partir del connamiento ocasio-
nado por la pandemia del COVID-19, así como
los ajustes que se implementaron al trabajar bajo
la modalidad híbrida. Se aplicó una entrevista se-
miestructurada a docentes de la ByCENES que
trabajan frente a los grupos de las licenciaturas
que oferta la normal. Tiene un enfoque cualitati-
vo; para el análisis e interpretación de los datos,
se usó el soware Atlas Ti. Se concluyó que los
formadores fortalecieron su ética profesional en
la práctica docente durante la modalidad híbrida.
Palabras clave
Ética, ética profesional, modalidad híbrida
Abstract
e objective is to analyze the impact professional
ethics in the practice of teachers from Beneneri-
ta and Centanario Normal School of the State of
Sonora (Benemérita y Centenaria Escuela Normal
del Estado de Sonora - ByCENES) from the start
of the shut down due to COVID-19 pandemic, as
well as the adjustments that were implemented to
work under a hybrid modality. A semi structured
questionnaire was applied to teachers from ByCE-
NES that worked with groups of undergraduate
students majoring in dierent areas of study oe-
red by this teacher training college. is research
has a qualitative approach. To analyze and inter-
pret data, Atlas Ti soware was used. us conclu-
ding that trainers strengthened their professional
ethics in their teaching practices during the hy-
brid modality.
Keywords
Ethics, professional ethics, hybrid modality
44
Licencia de Creative Common Atribución-NoComercial-SinDe-
rivadasAtribución 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
REVISTA RELEP, 2023, 5(3), Septiembre-Diciembre, ISSN: 2594-2913
Introducción
La contingencia que se presentó en México a causa del COVID-19, en
2020 generó grandes cambios en todos los ámbitos de la vida, en especial
educativo, el cual se enfrentó a dicultades y retos para lograr un cambio
efectivo y poder continuar con su labor.
En el ámbito internacional, se establecieron algunas medidas
para subsanar aspectos relativos a la educación; en ese sentido, la Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) (2020) señaló que:
En el ámbito educativo, gran parte de las medidas que
los países de la región han adoptado ante la crisis se
relacionan con la suspensión de las clases presencia-
les en todos los niveles, lo que ha dado origen a tres
campos de acción principales: el despliegue de moda-
lidades de aprendizaje a distancia, mediante la utili-
zación de una diversidad de formatos y plataformas
(con o sin uso de tecnología); el apoyo y la moviliza-
ción del personal y las comunidades educativas, y la
atención a la salud y el bienestar integral de las y los
estudiantes (párr. 3).
En relación con lo anterior, es importante señalar que no todas
las personas tenían acceso y disponibilidad de los recursos digitales para
llevar con éxito la educación en modalidad virtual o híbrida, siendo que
dichos recursos se convirtieron en una herramienta indispensable para el
proceso educativo. Algunos de los datos más destacables en relación con
la disponibilidad de internet en los hogares es que 7 de cada 10 hogares
urbanos disponen de internet, mientras que sólo 3 de cada 10 hogares ru-
rales cuentan con este servicio. En cuanto al uso del internet por grupos de
edad, los principales usuarios se concentran en el grupo de 12 a 23 años, y
el grupo de edad que menos lo utiliza es el de 55 años y más (Inegi, 2020).
Considerando lo anterior, se puede presentar una brecha digital,
la cual se reere, según Gómez y Martínez (2022):
A la diferencia que existe en el acceso a las TIC entre
los usuarios, y se debe tanto a las condiciones de in-
fraestructura tecnológica que hay en las localidades
como a las habilidades digitales que tienen las per-
sonas para utilizarlas, al empleo que les dan y al im-
pacto de su uso en el bienestar personal, familiar y
comunitario (p. 3).
Esta brecha digital se encuentra estrechamente relacionada con
la brecha educativa; es decir, que existen amplias desigualdades tecnológi-
cas entre los estudiantes, lo cual conduce a desertar del proceso educativo
y, a su vez, abandonar sus estudios por la falta de recursos e incluso de
habilidades digitales.
El contexto donde se desarrolla el estudio es la Benemérita y
Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora Profesor Jesús Manuel
45
Rodolfo Rios Ochoa, et. al. La ética profesional en la práctica de los docentes de la ByCENES, bajo la modali-
dad híbrida.
Código JEL: I21 - Análisis de la educación
Bustamante Mungarro (ByCENES), ubicada en la ciudad de Hermosillo,
Sonora. Tiene 107 años desde su fundación; ofrece la licenciatura en Edu-
cación Primaria y la licenciatura en Educación Preescolar, su población
es de un poco más de 700 estudiantes. Al afrontar las nuevas exigencias
derivadas de la pandemia, la ByCENES se vio en la necesidad de realizar
ajustes pertinentes en cuanto a las dinámicas de gestión educativa; asimis-
mo, los docentes frente a grupo también tuvieron que hacer modicacio-
nes en sus intervenciones pedagógicas; dicho de otro modo, fue necesario
desarrollar habilidades digitales, mantenerse en constante actualización,
implementar nuevos recursos, estimular y promover técnicas o estrategias
acordes a las necesidades de cada uno de los estudiantes, así como mante-
ner activa la motivación en cada uno de ellos para progresar y no desertar
de la educación bajo la modalidad híbrida.
Cabe destacar que en los requerimientos provocados bajo esta
situación en torno a las prácticas pedagógicas de los docentes, hay una
exigencia relevante dentro de este proceso, la cual es trabajar bajo la ética
profesional; esto es, actuar con valores y principios, como la responsabili-
dad, el respeto, la empatía, tolerancia, comprensión, entre otros. El trabajo
del docente es uno de los más exigentes que hay en cualquiera de los nive-
les educativos que se ofrece a la sociedad.
Un buen profesor debe ser capaz de ofrecer una educación de
calidad a sus alumnos; por ello, la práctica de la ética profesional es un
elemento importante e indispensable dentro de su quehacer, porque es
entendida como un conjunto de normas y valores que rigen el compor-
tamiento del docente al momento de impartir sus clases y también en su
desenvolvimiento dentro del contexto educativo (Serna & Luna, 2011). Se
basa principalmente en valores universales que poseen los seres humanos,
como la responsabilidad, la honestidad, el respeto, la discreción, la tole-
rancia y la empatía.
La práctica cotidiana del docente debe estar sustentada en la ética
y la moral; por lo general, no se le da la importancia necesaria al análisis y la
reexión del actuar docente en su práctica, al no ser consciente de sus acti-
tudes, no se trabaja en las áreas de oportunidad, lo cual lleva a la mejora de la
práctica. Es importante que el docente sea consciente del impacto que tienen
sus acciones en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes. En otras palabras, “la formación ética en los programas de
formación del docente es escasa, por tanto, se reclama una formación perti-
nente y explícita que favorezca un aprendizaje consciente y responsable de
la dimensión ética” (García, Verde & Vázquez, 2011, p. 9).
Los benecios que tiene esta investigación es para los docentes
y estudiantes de nivel básico, al evidenciar la situación real del actuar del
docente, así como sus actitudes y destrezas basadas en valores y en la ética
profesional, lo que lleva a la formación de estudiantes que sean buenos
ciudadanos, individuos de bien, con la capacidad de actuar de manera co-
rrecta en todos los aspectos de su vida. El objetivo de la investigación es
analizar el impacto de la ética profesional en su práctica a partir del con-
46
Licencia de Creative Common Atribución-NoComercial-SinDe-
rivadasAtribución 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
REVISTA RELEP, 2023, 5(3), Septiembre-Diciembre, ISSN: 2594-2913
namiento ocasionado por la pandemia del COVID-19 de docentes de
la ByCENES, así como los ajustes que se implementaron al trabajar bajo
la modalidad híbrida. Para ello, se plantearon las siguientes preguntas de
investigación.
1. ¿De qué manera se llevó a cabo el trabajo propues-
to por la institución durante el connamiento por la
pandemia?
2. ¿Cuáles son las estrategias o ajustes que requirió el
docente en la modalidad híbrida?
3. ¿De qué manera se fortaleció la ética profesional al
implementar la modalidad híbrida?
Revisión de la literatura
En los últimos dos años y medio aproximadamente, la sociedad se ha
enfrentado a grandes cambios debido a la pandemia ocasionada por el
Covid-19, una de las modicaciones que se pudo observar fue en la orga-
nización e impartición de la educación, puesto que las clases presenciales
se transformaron en clases virtuales; es decir, los recursos tecnológicos
se convirtieron en herramientas indispensables para el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje. Para efectos de este trabajo, se determinaron algunos
conceptos y teorías que sustentan el estudio.
Primeramente, la palabra ética proviene del griego ethos que
signica la predisposición para hacer el bien; asimismo, hace referencia a
los modos de comportamiento que conforman el carácter o la identidad
de una persona o comunidad, lo que se conoce como ética. La evolución
del pensamiento ético ha ido a la par con las normas morales, lo cual es
entendido como sistema de leyes y normas que han permitido una con-
vivencia en sociedad, que rige el comportamiento de las personas, donde
se respetan las ideas, los grupos sociales, las ideologías, la raza, el sexo
o cualquier característica que las diferencie (Quishpe & Pizarro, 2018).
Vilchez (2012) sostiene que “la ética se reere a la disciplina losóca que
constituye una reexión sobre los problemas morales. Moral, es el con-
junto de principios, normas y valores que cada generación transmite a la
siguiente” (p. 234).
Respecto a la ética profesional, Hirsch (2013) señala que “es
condición de posibilidad y realización del bien social y la justicia, y en el
rango personal se vincula fuertemente con nuestros proyectos de vida”
(p. 9). Esto es un conjunto de valores, actitudes y conocimientos que se
construyen desde la identidad personal y repercuten en la identidad pro-
fesional, lo cual ayuda a mejorar la propia profesión. En cambio, López
(2013) sostiene que “es parte de una cultura profesional que incluye un
conjunto de saberes, creencias, valores y esquemas de acción que orientan
las prácticas en el campo profesional” (p. 6).
Por otra parte, la modalidad híbrida es denida como “un for-
mato de enseñanza-aprendizaje, en el cual la mitad del tiempo el curso o
47
Rodolfo Rios Ochoa, et. al. La ética profesional en la práctica de los docentes de la ByCENES, bajo la modali-
dad híbrida.
Código JEL: I21 - Análisis de la educación
asignatura se desarrolla de manera tradicional (contacto cara a cara), en el
campus y la otra mitad se lleva a cabo en línea” (Rosales et al., 2008, p. 24).
Ante eso, Rama (2020) establece que:
La educación híbrida es la derivación de la introduc-
ción de las pedagogías informáticas en la educación
presencial, de la articulación de multimodalidades
educativas no fragmentadas, sino que permiten rea-
lizar trayectorias académicas entre ellas, del uso de
plataformas donde las actividades presenciales se
mezclan junto a una diversidad de recursos de apren-
dizajes que provienen de las clases, los laboratorios y
de las bibliotecas y de los multimedia (p. 119).
Los formadores de formadores deben ser capaces de educar
docentes profesionales de la educación, capaces de crear ambientes de
aprendizaje inclusivos, equitativos, altamente dinámicos. Se aspira a que
cuenten con los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
necesarios que conduzcan a realizar una práctica docente de alta calidad,
donde apliquen los conocimientos y las habilidades pedagógicas adqui-
ridas en su formación inicial para incidir en el proceso de aprendizaje de
sus futuros alumnos (DOF, 2018). En las escuelas normales, cumple un
papel trascendental como moderador, por lo que debe tener la facultad de
capacitar; es decir, transmitir y potenciar conocimientos técnicos, destre-
zas, habilidades psicomotoras, y tener la capacidad de ponerlos en práctica
al momento de realizar una tarea; el formador debe educar (DOF, 2018).
Metodología
La investigación se realizó bajo el enfoque cualitativo, con un diseño de
investigación cualitativa básica, dado que se inclina a construir el signi-
cado y el cómo las personas dan sentido a sus vidas, teniendo como obje-
tivo primordial el descubrir e interpretar dichos signicados (Merrian &
Tisdell, 2016); el alcance es descriptivo.
Los participantes fueron una muestra de 14 docentes de la By-
CENES que atienden las licenciaturas que oferta la normal. Su edad oscila
entre los 40 y 60 años, y en cuanto al tiempo de servicio que han prestado
a la institución, va de 10 a 20 años; respecto al tipo de contratación, 12 son
de tiempo completo y dos de tres cuartos de tiempo. El sexo de los parti-
cipantes está representado en la muestra con 11 hombres y tres mujeres,
destacando que la mayoría son del sexo masculino, los cuales se ubicaron
en su mayoría en la licenciatura en Educación Primaria, principalmente.
Para la recolección de los datos, se utilizó una entrevista semies-
tructurada validada por investigadores expertos de la ética profesional,
consta de 11 preguntas referentes a la perspectiva de la ética profesional y
cómo la implementan en su práctica docente; cabe destacar que de las 11
preguntas sólo se utilizaron cuatro para el presente estudio, las cuales se
enfocan en cómo abordan la práctica de la ética profesional a partir de la
implementación de la modalidad híbrida.
48
Licencia de Creative Common Atribución-NoComercial-SinDe-
rivadasAtribución 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
REVISTA RELEP, 2023, 5(3), Septiembre-Diciembre, ISSN: 2594-2913
El análisis de datos se llevó a cabo primero con la observación de
las respuestas de los sujetos y mediante un análisis deductivo; se identica-
ron los patrones recurrentes, esto con el n de crear categorías o códigos
de análisis; seleccionadas las categorías de análisis de todas las respuestas
de los participantes, se dio inicio a crear las familias de categoría para rea-
lizar un análisis más puntual de los resultados. Para el procesamiento de
los datos y la interpretación de las familias, se utilizó el soware Atlas Ti.
Resultados
Los resultados que se obtuvieron mediante el instrumento de recolección
de datos permitieron describir la práctica de la ética profesional dentro de
su labor docente y los conocimientos adquiridos, así como las habilidades,
los ajustes y fortalecimientos que se generan al trabajar mediante una mo-
dalidad híbrida a causa de la pandemia. Se eligieron cuatro preguntas, las
más próximas y relevantes para la investigación, donde se cuestionó a los
docentes sobre sus percepciones, asimismo acerca de las habilidades, las
fortalezas y los ajustes que llevaron a cabo al practicar en una modalidad
híbrida y cómo tomaron decisiones en su práctica docente, partiendo de
la ética profesional. Es importante mencionar que se optó por analizar las
respuestas textuales y no la frecuencia de la repetición por palabras.
En la primera red creada, se destaca sobre las habilidades docen-
tes que predominan en la modalidad híbrida, el manejo tecnológico, la apli-
cación de estrategias híbridas, la comunicación, el trabajo en redes, la orga-
nización del tiempo, el manejo de información, la adecuación de contenidos
para los entornos virtuales y también la empatía (véase Figura 4.1).
Figura 4.1
Habilidades docentes para la práctica en modalidad híbrida
En la pregunta acerca de qué habilidades desarrolló para aten-
der a los grupos bajo la modalidad híbrida, un docente respondió: “Em-
patía ante las circunstancias que vivía cada estudiante (24H-3140-D7)”.
Aunado a ello, Rodríguez et al. (2020) destacan:
49
Rodolfo Rios Ochoa, et. al. La ética profesional en la práctica de los docentes de la ByCENES, bajo la modali-
dad híbrida.
Código JEL: I21 - Análisis de la educación
Educar con empatía y hacerla parte del sistema edu-
cativo favorece y mejora a la sociedad en general, for-
ma seres humanos capaces de entender e identicar
y tolerar las emociones de los otros, es aquí donde
radica la importancia de fomentar una dinámica de
comunicación activa con los demás (p. 29).
La siguiente red representa la segunda pregunta del instrumen-
to, la cual hace referencia a si los docentes consideran haber fortalecido
su ética profesional en la modalidad híbrida. Se recabaron respuestas
armativas y argumentos tales como incremento de preocupación por
desempeñar mejor el papel docente, ser más empáticos con los alumnos,
elaborar actividades más atractivas, se intensicó las atenciones diversas y
exigencias del momento, cumplir profesionalmente con lo señalado por la
institución formadora y asumir nuevas actitudes que reejen la ética en la
modalidad híbrida (véase Figura 4.2).
Figura 4.2
Fortalecimiento de la ética profesional en modalidad híbrida
Por las respuestas obtenidas de los participantes, se puede asu-
mir que la ética profesional está relacionada con actuar con honradez, res-
ponsabilidad, empatía, lealtad, entre otros, y esto se visualiza directamente
en la práctica diaria de la docencia, tal como lo menciona Ramos y López
(2019): “el docente debe contar con una ética profesional que lo distinga
y caracterice de manera integral, no sólo en las declaraciones, sino en su
accionar directo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en su profesión y
como parte de la sociedad” (párr. 69).
En la próxima red, se analizan las respuestas a la tercera pregun-
ta del instrumento, la cual permite conocer cuáles fueron los ajustes que
se tuvieron que realizar para llevar a cabo clases en modalidad híbrida. Se
obtuvieron respuestas donde se menciona que se debían preparar clases
con antelación y prever material para estudiantes que asistían de manera
presencial, y además actividades en plataforma para los que tomaban cla-
50
Licencia de Creative Common Atribución-NoComercial-SinDe-
rivadasAtribución 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
REVISTA RELEP, 2023, 5(3), Septiembre-Diciembre, ISSN: 2594-2913
ses virtual, también asegurar que el material de clases estuviera al alcance
de todos los alumnos, independientemente de si su asistencia fuera virtual
o presencial, y lograr un equilibrio en la misma dinámica de trabajo, tanto
presencial como virtual (véase Figura 4.3).
Figura 4.3
Ajustes en la práctica docente durante la modalidad híbrida
Considerando lo mostrado en la red anterior, los resultados se
relacionan con los expuestos por Rama (2020), quien sostiene que en las
diversas escuelas se realizaron “enormes esfuerzos para incorporarse a la
dinámica de la educación a distancia, al tiempo que los gobiernos reduje-
ron las restricciones normativas que limitaban la educación mediada por
las TIC y permitiendo oportunidades de estudio más exibles en forma
sincrónica” (p. 84).
Respecto a la Figura 4.4, destinada a conocer la opinión de los
docentes acerca de que la ética profesional permite tomar las mejores de-
cisiones en su profesión, los participantes opinaron que es oportuno el to-
mar una decisión, considerando aspectos que tienen que ver con las reglas,
la moral, la educación que muestra el individuo, entre otros aspectos, tal
como lo compartió uno de los entrevistados:
Los profesionales deben de tener presente que el ac-
tuar acorde a los principios legales, normativos, mo-
rales, actitudinales, en benecio de su trabajo, son
primordiales para tomar las mejores decisiones, si el
maestro toma decisiones sin considerar algunos de
los aspectos anteriores, puede ser acreedor a una si-
tuación que perjudique su estabilidad laboral, econó-
mica y emocional (30H-4150-D1).
51
Rodolfo Rios Ochoa, et. al. La ética profesional en la práctica de los docentes de la ByCENES, bajo la modali-
dad híbrida.
Código JEL: I21 - Análisis de la educación
Figura 4.4
Ética profesional para la toma de decisiones
Los docentes concuerdan en que la ética es una práctica que ayu-
da a reconocer y reexionar sobre el actuar docente y, por ende, contribuye a
tomar mejores decisiones y realizar ajustes importantes en el proceso de en-
señanza-aprendizaje, por su parte, Moya y Romero (2014) reconocen que:
La identidad ética puede ser una interesante apor-
tación a la mejora de la práctica docente, siempre y
cuando logre estimular la reexión, personal y com-
partida, sobre la propia actitud vital, sobre las propias
actitudes morales como profesionales, sobre el con-
texto moral que rodea a la enseñanza (p. 33).
Al hacer el análisis e interpretación de las redes, se da a conocer
un panorama más extenso sobre la percepción y las opiniones que tienen
los docentes de la ética profesional y cómo realizaron modicaciones a
su práctica al estar bajo la modalidad híbrida, sin dejar en el olvido los
valores y principios que componen su ética profesional compilada. Estos
resultados deben responder a los objetivos planteados.
Discusión
Es importante mencionar que el objetivo del presente estudio fue analizar
en los docentes de la ByCENES la ética profesional y cómo impactó el
connamiento causado por la pandemia en su práctica docente, así como
identicar las habilidades, las fortalezas y los ajustes que realizaron.
En cuanto a las habilidades que desarrollaron los docentes en
la práctica de la modalidad híbrida, se destacó el uso y manejo de las tec-
nologías, puesto que se convirtió en un recurso indispensable en el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes tuvieron que actualizarse en
cuanto a las herramientas digitales, y no sólo eso, tuvieron que optar por
ellas y adecuarlas a las necesidades de cada uno de los alumnos para no
52
Licencia de Creative Common Atribución-NoComercial-SinDe-
rivadasAtribución 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
REVISTA RELEP, 2023, 5(3), Septiembre-Diciembre, ISSN: 2594-2913
caer en las brechas digitales y limitar el acceso a la educación. Del mismo
modo, tuvieron que desarrollar y potenciar otras habilidades y actitudes,
como la organización del tiempo, las adecuaciones curriculares, el mane-
jar una comunicación asertiva.
En relación con las estrategias y los ajustes que requirió hacer
el docente en la modalidad híbrida, se identicó organizar actividades
de manera que todos los alumnos, ya sea que asistieran virtual o presen-
cialmente, tuvieran la oportunidad de cumplir con las tareas académicas;
asimismo, asegurar el alcance del material de trabajo a cada uno de los
estudiantes: “La presencia de materiales educativos de calidad y su uso en
las escuelas son factores determinantes para la buena gestión del currículo
y para apoyar la transformación de la práctica pedagógica de los docentes
en servicio” (SEP, 2017, p. 125).
Conclusiones
Al analizar los datos recabados, se pudo percatar que la ética profesional
se fortaleció de manera signicativa al implementar la modalidad híbri-
da, considerando que se incrementó la preocupación por desempeñar una
labor docente de calidad, se intensicaron las atenciones diversas en el
alumnado, lo cual requirió ampliar la práctica de valores como empatía,
paciencia, tolerancia, respeto, solidaridad, entre otros, y aumentó la res-
ponsabilidad de cumplir profesionalmente con lo señalado por la institu-
ción formadora de formadores.
Se determina que la ética profesional va de la mano con la prác-
tica diaria de la labor docente, la cual lleva consigo un sinfín de actitudes
y valores que el formador de formadores debe modelar día a día frente a
los estudiantes, ya que el docente no sólo cumple el papel de facilitador de
aprendizajes, sino que es un ejemplo para los estudiantes, y es importante
que comprendan la relevancia de tener una formación inicial docente ba-
sada en valores, lo cual le facilitará poner en práctica la ética profesional
en todos los ámbitos de su futura profesión.
A partir de los resultados obtenidos, se puede concluir que se
logró el objetivo de la investigación en relación con la percepción que los
docentes de la ByCENES tienen respecto a la ética profesional y el trabajo
propuesto por la institución durante el connamiento por la pandemia.
Es importante mencionar que no es una práctica fácil, pero con esfuerzo,
dedicación y valores es posible asumir la gran responsabilidad que conlle-
va la profesión docente y la ética profesional que ésta merece. Por ello, se
plantea la idea de seguir analizando, además de investigar cómo desarro-
llan los estudiantes normalistas la ética profesional en su formación inicial
como docente.
53
Rodolfo Rios Ochoa, et. al. La ética profesional en la práctica de los docentes de la ByCENES, bajo la modali-
dad híbrida.
Código JEL: I21 - Análisis de la educación
Referencias
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) (2020). La
educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. https://re-
positorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/S2000510_
es.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Diario Ocial de la Federación (DOF) (2018). Acuerdo 14/07/18 por el
que se establecen los planes y programas de estudio de las licen-
ciaturas para la formación de maestros de educación básica que
se indican. Anexo 1. Plan de estudios de la Licenciatura en Edu-
cación Primaria. Antecedentes: La Transformación Pedagógi-
ca de acuerdo al Nuevo Modelo Educativo. https://dof.gob.mx/
nota_detalle.php?codigo=5533902&fecha=03/08/2018#gsc.
tab=0
García, R., Verde, I., Vázquez, V. (21-23, octubre, 2011). ¿Por qué es ne-
cesario trabajar la dimensión ética en la docencia? [Ponencia].
XII Congreso Internacional de Teoría de la Educación (CITE).
Universidad de Barcelona. España. https://www.cite2011.com/
wp-content/Comunicaciones/A+R/227.pdf
Gómez, D., Martínez, M. (2022). Usos del internet por jóvenes estudiantes
durante la pandemia de la COVID-19 en México. Paakat: Re-
vista de Tecnología y Sociedad, 12(22). le:///C:/Users/Usuario/
Downloads/DialnetUsosDelInternetPorJovenesEstudiantesDu-
ranteLaPande-8324447.pdf.
Hirsch, A. (2013). Elementos teóricos y empíricos acerca de la iden-
tidad profesional en el ámbito universitario. Perles Edu-
cativos, XXXV(140), 63-81. https://www.redalyc.org/
pdf/132/13226156005.pdf.
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) (2020). Encuesta na-
cional sobre disponibilidad de tecnologías de la información de
los hogares. https://www.inegi.gob.mx/programas/duith/2020/.
López, R. (2013). Ética profesional en la educación superior. Perles Edu-
cativos, XXXV(142). ISSUE-UNAM. Suplemento 2013. https://
www.iisue.unam.mx/perfiles/articulo/2013-142-%C3%89ti-
ca-profesional-en-la-educacion-superior.pdf.
Merrian, S., Tisdell, E. (2016). Qualitative Research. Estados Unidos: Jos-
sey-Bass.
Moya, E., Romero, A. (2014). Práctica docente versus ética docente. Hacia
la mejora de la práctica docente a partir de la ética profesional.
http://www.ugr.es/~jett/pdf/Vol5(2)_002_jett_crisol_romero.
pdf.
Quishpe, J., Pizarro, J. (2018). Evolución histórica de la ética hasta nuestros
días. Caribeña de Ciencias Sociales, (septiembre). https://www.
eumed.net/rev/caribe/2018/09/evolucion-historica-etica.html.
Rama, C. (2020). La nueva educación híbrida. México: Praxedis Razo. ht-
tps//www.udual.org/principal/wp-.
54
Licencia de Creative Common Atribución-NoComercial-SinDe-
rivadasAtribución 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
REVISTA RELEP, 2023, 5(3), Septiembre-Diciembre, ISSN: 2594-2913
Ramos, G., & López, A. (2019). Formación ética del profesional y ética
profesional del docente. Estudios Pedagógicos, 45(3), 185-
199. https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S0718-07052019000300185.
Rosales Gracia, S., Gómez López, V. M., Durán Rodríguez, M. S., Salinas
Fregoso, M., Saldaña Cedillo, S. (2008). Modalidad híbrida y
presencial. Comparación de dos modalidades educativas. Re-
vista de la Educación Superior, 37(148). http://publicaciones.
anuies.mx/pdfs/revista/Revista148_S1A2ES.pdf.
Rodríguez Saltos, E.R., Moya Martínez M.E., Rodríguez Gámez, M., (espe-
cial: junio, 2020). Importancia de la empatía docente-estudiante
como estrategia para el desarrollo académico. Revista Cientíca
Dominios de la Ciencia, 6 (2), 23-50. https://dominiodelascien-
cias.com/ojs/index.php/es/article/view/1205/1952
Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la Edu-
cación Integral. Plan y programas de estudio para la educación
básica. Ciudad de México: Autor.
Serna Rodríguez, A., Luna Serrano, E. (julio-diciembre 2011). Valores y
competencias para el ejercicio de la docencia de posgrado. Si-
néctica. Revista electrónica de educación 37, 1-18. https://www.
redalyc.org/articulo.oa?id=99819143005
Vilchez, Y. (2012). Ética y moral. Una mirada desde la gerencia pública.
Revista Formación Gerencial, 11(2), 232-247. le:///C:/Users/
Usuario/Downloads/Dialnet-EticaYMoral-4192166.pdf.
Sobre los autores
Profesor de tiempo completo de la Benemérita y Centenaria Escuela
Normal del Estado de Sonora "Profr. Jesús Manuel Bustamante
Mungarro", México, ORCID: 0009-0006-4372-609X
Profesora de tiempo completo de la Benemérita y Centenaria Escuela
Normal del Estado de Sonora "Profr. Jesús Manuel Bustamante
Mungarro", México, ORCID: 0009-0007-0633-5978
Profesor de tiempo completo de la Benemérita y Centenaria Escuela
Normal del Estado de Sonora "Profr. Jesús Manuel Bustamante
Mungarro", México, ORCID: 0009-0005-6389-1036
Profesor de tiempo completo de la Benemérita y Centenaria Escuela
Normal del Estado de Sonora "Profr. Jesús Manuel Bustamante
Mungarro", México, ORCID: 0009-0009-4140-0127
