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Vol. 5, Núm. 3, Septiembre-Diciembre 2023
Visión del docente en formación del desarrollo de habilidades
profesionales desde la práctica pedagógica de los profesores
Teacher in trainees’ vision of the development of professional
skills from pedagogical practices of teacher trainers.
Juan Gutiérrez García
Francisca Susana Callejas Ángeles
Jorge Luis Marbán Aragón
Recibido: 18/11/2022
Revisado: 16/dic/22
Aceptado: 16/01/2023
Revista RELEP, Educación y Pedagogía en
Latinoamérica.
Disponible en:
https://iquatroeditores.org/revista/index.php/
relep/index
https://doi.org/10.46990/relep.2023.5.3.1117
Resumen
En este documento, se muestran los resultados de la
investigación que desde el paradigma cuantitativo
se llevó a cabo durante 2020-2021. Es de tipo des-
criptivo al centrarse en la caracterización de la visión
de los docentes en formación respecto al desarrollo
de sus habilidades profesionales a partir de las con-
cepciones de los profesores de la Benemérita Escue-
la Nacional de Maestros (). En los resultados
obtenidos, se caracterizan las concepciones referi-
das al desarrollo socioemocional, el pensamiento
crítico, la toma de decisiones en situaciones de in-
certidumbre y el proyecto de desarrollo profesional
de los estudiantes normalistas.
Palabras clave
Docente, habilidades, práctica, profesional, visión
Abstract
is document shows the results of an investi-
gation from a quantitative paradigm performed
during the 2020-2021 school year. It is descriptive
and is centered in the analysis of teacher trainees’
vision regarding the development of their profes-
sional skills within the framework of pedagogical
practices performed by professors from the Be-
nemerita Escuela Nacional de Maestros ().
us, we characterize the vision in reference to
their social-emotional development; the develop-
ment of critical thinking and decision making in
situations of uncertainty and the construction of
their professional development project.
Keywords
Teacher, skills, practices, professional, vision
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Introducción
La formación profesional de los estudiantes constituye uno de los mayores
desafíos que enfrentan en la actualidad las escuelas normales en nuestro país
y, de manera especíca, en la Ciudad de México, al reconocer la complejidad
que caracteriza e impera en los contextos escolares en los que habrán de
llevar a cabo su práctica profesional los egresados de dichas instituciones
educativas. Es por ello que por medio de esta investigación se caracterizan
las concepciones de los profesores de la respecto a las habilidades pro-
fesionales que deben desarrollar los docentes en formación.
Por ello, esta investigación toma como objeto de estudio una
de las dimensiones relevantes de la formación docente al centrarse en el
análisis de los rasgos que caracterizan las concepciones de los profesores
de la respecto a las habilidades que deben desarrollar los docentes
en formación a n de responder con pertinencia a los desafíos de la com-
plejidad que caracteriza a los contextos escolares en los que tendrá lugar
su labor formativa. Desde esta lógica, parece necesaria la innovación en la
práctica pedagógica de los profesores que permita visualizar un perl de
los estudiantes normalistas que no sólo rescate la teoría, sino que incorpo-
re la experiencia (Yuren, 2013).
La aportación de esta investigación será mediante la difusión de
sus resultados a n de que éstos constituyan un elemento para la toma de
decisiones del cuerpo directivo de la encaminada a fortalecer la for-
mación profesional de los docentes en formación por medio de la mejora
continua de las prácticas pedagógicas que llevan a cabo los profesores en
las aulas de esta institución y, de esta manera, fortalecer el perl de egreso
de los estudiantes para que logren un alto desempeño durante su práctica
profesional.
A partir de estos elementos de análisis, se formularon las si-
guientes preguntas de investigación: ¿qué concepciones construyen los
profesores acerca de las habilidades profesionales de los docentes en for-
mación en el marco de la práctica pedagógica que desarrollan en la ?
¿Cuáles son los rasgos que caracterizan las concepciones de los profesores
de la respecto al desarrollo de las habilidades profesionales de los
docentes en formación?
Los objetivos de esta investigación son describir las concepcio-
nes que construyen los profesores acerca de las habilidades profesionales
de los docentes en formación, en el marco de la práctica pedagógica que
desarrollan a partir de la visión de los propios estudiantes normalistas y
caracterizar los rasgos que conforman las concepciones de los profesores
respecto al desarrollo de las habilidades profesionales de los docentes en
formación a partir de la visión de los propios estudiantes normalistas.
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la práctica pedagógica de los profesores.
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Código JEL: I21 - Análisis de la educación
Revisión de la literatura
Cuando se habla de la práctica pedagógica en la formación docente, es
inevitable tener que identicar aspectos donde se ven imbricadas otras
dimensiones como lo son la cultura magisterial, el currículo y la manera
en que se están desarrollando las habilidades profesionales para reconocer
los deseos y las expectativas que los estudiantes tienen respecto a profe-
sión docente. Investigar desde lo teórico y experiencial el desarrollo de
habilidades profesionales por los estudiantes normalistas implica explorar
de qué manera se está construyendo al sujeto, pero desde sí mismo (Ferry,
1990), como una posibilidad de que el desarrollo personal y profesional se
realice de una forma dinámica, que permita aprendizajes, descubrimien-
tos, desarrollo de capacidades y recursos orientados hacia un proyecto de
desarrollo profesional de la docencia.
Una alternativa en el desarrollo de habilidades profesionales por
parte de los docentes en formación implica la realización de una práctica
pedagógica por los profesores de la escuela normal, donde no se fragmente
el proceso formativo; por el contrario, representa el reto de asumir un pro-
ceso de construcción en el que conuyen la subjetividad del que enseña
con la del que aprende al interactuar de manera recíproca; para ello, se
requiere estar preparado para formar en el marco de la docencia reexiva,
lo que signica a su vez revalorar la práctica pedagógica que realiza el
profesor en la escuela normal por el papel que desempeña como guía y
acompañante. Al respecto, existen estudios que muestran cómo interiori-
zan las políticas de formación del docente al profesor de la escuela normal,
donde además de asumir un posicionamiento frente a estas directrices,
las interioriza como una política particular orientada especícamente a la
formación profesional de los estudiantes (Honoré, 1980, citado en Ville-
gas, 2008).
Así, el desarrollo de las habilidades profesionales de los estu-
diantes normalistas establecidas en el perl de egreso de la licenciatura de
Educación Primaria constituye el eje vertebrador de la práctica pedagógi-
ca que desarrollan los profesores de la . En este sentido, se expone
en el plan de estudios: “El perl de egreso señala los conocimientos, habi-
lidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños propios de la
profesión” (sep, 2012, p. 9).
Uno de los desafíos actuales de la formación docente se reere
a la exigencia cada vez mayor de transformar la práctica pedagógica que
tienen los profesores de las escuelas normales a n de que ésta se centre ca-
balmente en el desarrollo de las habilidades profesionales de los estudian-
tes, con el propósito de que el desempeño profesional de éstos responda
con pertinencia a las exigencias de los contextos escolares de educación
primaria en los que habrán de llevar a cabo su labor formativa. “[…] la
innovación en la práctica docente es un tema relevante en las instituciones
de educación superior para fortalecer las competencias y el ejercicio pro-
fesional docente […]” (Lara & Zúñiga, 2020, p. 103)
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En este sentido, se reconoce que en la práctica pedagógica que
desarrollan los profesores en la escuela normal se concretan las intencio-
nalidades, los procesos formativos y las prescripciones contenidas en el
currículo formal, así como la direccionalidad y el enfoque innovador del
actuar docente a n de lograr el desarrollo de las habilidades para el ejer-
cicio docente de los futuros maestros de educación primaria en contextos
diferenciados, lo que implica a su vez el reto de “[…] estimular la capa-
cidad de innovación del maestro y mejoramiento de la calidad educativa
[…]” (Torres, Yépez & Lara, 2020, p. 16).
Es una realidad que en congruencia con los retos y desafíos que
signica ejercer la profesión docente en contextos diferenciados, hoy la
práctica pedagógica que realicen los profesores de una escuela normal
debe estar encaminada a crear ambientes de aprendizaje que promuevan
el desarrollo de habilidades, saberes y prácticas que fortalezcan una sólida
formación profesional de los estudiantes. “Vivir en el presente siglo signi-
ca trabajar en un contexto internacional de globalización de los conoci-
mientos y habilidades docentes, con todos sus desafíos y oportunidades
[…]” (Castro, 2018, p. 3).
La dimensión social de la formación profesional de un docente
constituye uno de los ejes centrales de la actual reforma de la educación
normal en México, en el sentido de que los estudiantes normalistas desa-
rrollen habilidades socioemocionales e intelectuales para analizar de ma-
nera crítica la realidad social en la que tendrá lugar su labor formativa,
desde la perspectiva de la interculturalidad: “Desarrolla habilidades inte-
lectuales y sociales para inuir en el entorno profesional y social en el que
se desarrolla […]” (sep, 2022, p. 9).
El desarrollo del pensamiento crítico, como habilidad profe-
sional en la formación de docentes, ha constituido otro de los mayores
desafíos a superarse cuando se analizan los rasgos que caracterizan los
estilos de práctica pedagógica que realizan los profesores de las escuelas
normales en México; lo que ha provocado a su vez la generación de un
profundo debate acerca de la relevancia que representa esta capacidad del
pensamiento en el ejercicio de la profesión docente. En este sentido, se
arma lo siguiente: “Este panorama nos invita a reexionar sobre el tra-
bajo que conlleva el desarrollo del pensamiento crítico durante los proce-
sos de formación docente inicial en las escuelas normales […]” (Moreno,
2018, p. 2).
Otro de los enormes desafíos de la formación docente lo cons-
tituye la articulación de la formación inicial con la formación continua
de los maestros de educación básica, especícamente los de primaria, por
medio de la construcción de un proyecto de desarrollo profesional como
una de las dimensiones del ejercicio docente. En este sentido, el habili-
tar al estudiante normalista en el marco de su trayectoria de preparación
profesional inicial para que elabore su proyecto de desarrollo profesional
constituye una de las prioridades de la práctica pedagógica que realizan
los profesores de las escuelas normales. “En la actualidad, se propone que
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el objetivo de la formación docente debe atenuar el desfase entre lo que los
profesores aprendieron durante su formación inicial y lo que hoy en día es
importante aprender en la formación […]” (Osorio, 2016, p. 41).
Metodología
La hipótesis de esta investigación es:
H: Las concepciones de los profesores respecto al desarrollo de las habi-
lidades profesionales de los estudiantes se centran en aspectos socioemo-
cionales, intelectuales y expectativas del desarrollo profesional”.
La operacionalización de la variable concepciones del desarro-
llo de habilidades profesionales se obtuvo por medio de la denición de
los siguientes indicadores: el desarrollo socioemocional, el pensamiento
crítico, la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre y el proyec-
to de desarrollo profesional.
El instrumento aplicado consistió en una encuesta que fue vali-
dada mediante el procedimiento estadístico del alfa de Cronbach, a partir
de un nivel de conanza de 95%; establecido para generalizar los datos a
toda la población con 5% de error. De esta manera, se logró la validez del
instrumento aplicado.
La población que abarcó esta investigación estuvo conformada
por 1 416 estudiantes matriculados durante el ciclo escolar 2020-2021 y
comprendió los cuatro grados de la licenciatura en Educación Primaria.
De esta manera, se cumplió con el criterio para este tipo de investigación
de carácter descriptivo. El muestreo que se aplicó fue el probabilístico
aleatorio; esto con el propósito de garantizar que todas las unidades de
análisis (estudiantes) tuvieran la misma oportunidad de ser elegidos para
conformar la muestra. También se logró establecer la representatividad de
la muestra al aplicar la encuesta a 415 estudiantes que representaron 29%
de la población.
El desarrollo de la investigación abarcó la realización de las
etapas requeridas para este tipo estudio de carácter cuantitativo. En este
sentido, la primera etapa la constituyó el diseño; en esta fase, se estableció
la nalidad del estudio; se construyó el marco teórico; se formularon las
hipótesis; se operacionalizó la variable a analizar; se determinó la muestra;
se diseñó y validó la encuesta, y se determinó el proceso para la recolec-
ción de los datos empíricos.
En cuanto a la recolección de información que constituyó la
segunda etapa de esta investigación, se llevó a cabo la aplicación y se ob-
tuvieron los datos empíricos referentes a la variable concepciones de los
profesores respecto al desarrollo de las habilidades profesionales de los es-
tudiantes por medio de un formulario de Google. Para tal n, se contó con
el apoyo del cuerpo directivo y profesionales en informática de la .
La tercera etapa de la investigación se centró en la realización
del procesamiento estadístico de los datos empíricos, obtenidos de la apli-
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cación de la encuesta mediante las medidas de tendencia central y disper-
sión establecidos para este tipo de estudio de carácter descriptivo. De esta
manera, se realizó la sistematización de los datos empíricos por medio de
su tabulación y gracación como actividad previa requerida para realizar
el análisis e interpretación de la información.
La cuarta etapa correspondió al análisis e interpretación de los
datos empíricos, lo que implicó en primer término la revisión íntegra de
la tabulación y gracación efectuadas a n de conrmar la veracidad del
proceso desarrollado; a continuación, se procedió a la elaboración de los
textos descriptivos a partir de la información representada en las grácas
en congruencia con los criterios estadísticos establecidos previamente. La
actividad nal de esta etapa consistió en la interpretación de los resultados
de la investigación generados mediante su discusión por medio de su con-
trastación con los resultados obtenidos por otros autores.
Resultados
A continuación, se presentan los resultados que se obtuvieron respecto a
las concepciones de los profesores acerca del desarrollo de las habilidades
profesionales de los estudiantes en las que se puntualiza de manera por-
menorizada sus rasgos.
Gráca 1.1
Concepciones de los profesores respecto al desarrollo socio-emocional de los estudiantes
Los datos muestran una aprobación altamente signicativa de
los docentes en formación, en el sentido de que las concepciones de los
profesores de la , en el marco de la práctica pedagógica que realizan,
están orientadas al reconocimiento de la relevancia que representa el de-
sarrollo socioemocional de los estudiantes, como una de las habilidades
profesionales medulares en congruencia con los rasgos establecidos en el
perl de egreso de la licenciatura en Educación Primaria y por su reper-
cusión que esto tiene en el fortalecimiento del equilibrio comportamental
del futuro maestro de primaria.
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Sin embargo, existe un sector de los docentes en formación
minoritariamente representativo que maniesta no estar de acuerdo en
que las concepciones que tienen los profesores en el marco de la práctica
pedagógica que realizan en la estén orientadas a su desarrollo so-
cioemocional, en razón de que ponderan el desarrollo de las habilidades
intelectuales de los estudiantes, establecidas en el perl de egreso.
Gráca 1.2
Concepciones de los profesores respecto al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes
Porcentaje de alumnos
En la Gráca 1.2, se constata que existe una aprobación alta-
mente signicativa expresada por los docentes en formación en el sentido
de que en las concepciones de los profesores de la se identica la
relevancia que representa el desarrollo del pensamiento crítico, como una
de las habilidades profesionales a desarrollar por los estudiantes norma-
listas en congruencia con lo establecido en el plan de estudios vigente, lo
que signica estimular la práctica de la argumentación, el planteamiento y
análisis de situaciones problemáticas, el planteamiento y análisis de alter-
nativas, y la toma de decisiones para la solución de las situaciones proble-
máticas planteadas.
Por el contrario, se encontró también que existen sectores mino-
ritariamente representativos de docentes en formación que están en des-
acuerdo respecto a que en las concepciones de los profesores se reconoce
la relevancia del desarrollo del pensamiento crítico, como una de las habi-
lidades relevantes, ya que durante el desarrollo de su práctica pedagógica
no estimulan la práctica de la argumentación, el planteamiento y análisis
de situaciones problemáticas, el planteamiento y análisis de alternativas,
y la toma de decisiones para la solución de las situaciones problemáticas
planteadas.
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Gráca 1.3
Concepciones de los profesores respecto al desarrollo de habilidades para la toma de decisiones por
los estudiantes en situaciones de incertidumbre
Respecto a las concepciones que han conformado los docentes
de la acerca del desarrollo de habilidades para la toma de decisiones
en situaciones de incertidumbre por parte de los estudiantes; un sector
altamente representativo de ellos asegura que éstas si reejan una de-
cidida intencionalidad de los profesores por desarrollar una práctica pe-
dagógica dirigida a la identicación de situaciones críticas; el análisis de
información; la identicación-formulación de alternativas; el análisis de
la viabilidad de las diferentes alternativas; la toma de decisiones asertivas
y la puesta en práctica de las decisiones asumidas.
Así mismo, se identica a un estrato de la población estudian-
til minoritariamente representativo que se caracteriza por armar que las
concepciones que permean la práctica pedagógica de los maestros de la
no reeja la intencionalidad de desarrollar las habilidades para la
toma de decisiones en situaciones de incertidumbre por parte de los do-
centes en formación ya que no está dirigida a la identicación de situacio-
nes críticas; el análisis de información; la identicación-formulación de al-
ternativas; el análisis de la viabilidad de las diferentes alternativas; la toma
de decisiones asertivas y la puesta en práctica de las decisiones asumidas.
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la práctica pedagógica de los profesores.
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Gráca 1.4
Concepciones de los profesores respecto a la construcción del proyecto de desarrollo profesional de
los estudiantes
Existe una aprobación altamente representativa de docentes en
formación en el sentido de que en la práctica pedagógica de los profesores
se reejan las concepciones dirigidas a promover la construcción de un
proyecto de desarrollo profesional por parte de los estudiantes, al poten-
cializar sus expectativas de analizar sus intereses y aspiraciones profesio-
nales, reexionar acerca de las habilidades que han desarrollado, denir
sus objetivos y metas profesionales, y denir la trayectoria de desarrollo
profesional.
Sin embargo, existen sectores minoritariamente representati-
vos de docentes en formación que están en desacuerdo respecto a que las
concepciones de los profesores referidas a la construcción del proyecto de
desarrollo profesional por parte de los estudiantes permean la práctica pe-
dagógica que desarrollan los profesores, puesto que no potencializan sus
expectativas para analizar sus intereses y aspiraciones profesionales, re-
exionar acerca de las habilidades que han desarrollado, denir sus objeti-
vos y metas profesionales, y denir la trayectoria de desarrollo profesional.
Discusión
En cuanto a las concepciones de los profesores en relación con el desarro-
llo socioemocional de los estudiantes, se reconoce que la aportación de
esta investigación aún es limitada, ya que sólo logra visibilizar la relevan-
cia de esta habilidad, por lo que resulta apremiante emprender nuevos es-
tudios en este campo en razón de que son muy escasas las investigaciones
dirigidas al análisis de la autoimagen, la autoestima, la autorregulación,
como dimensiones del desarrollo emocional de los futuros maestros de
primaria. “[…] Ante esto, la formación de los docentes adquiere un papel
fundamental para el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los
educandos” (Castro, 2019, p. 66).
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En relación con las concepciones de los profesores referidas al
desarrollo del pensamiento crítico de los docentes en formación, se reco-
noce que los resultados de esta indagación aportan una visión inicial de esta
cuestión, por lo que se requiere emprender estudios de carácter cualitativo
que permitan aportar evidencias reales acerca de cómo los profesores de
educación normal promueven y estimulan el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes durante la realización de su práctica pedagógica:
“Este panorama nos invita a reexionar sobre el trabajo que conlleva el de-
sarrollo del pensamiento crítico durante los procesos de formación docente
inicial en las escuelas normales […]” (Moreno, 2018, p. 2).
La aportación de esta investigación en cuanto a las concepciones
que tienen los profesores de la respecto al desarrollo de habilidades
para la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre por los docentes
en formación sólo se centra en la identicación de esta cuestión, por lo que
es pertinente realizar estudios que profundicen en el análisis de cómo los
profesores en el marco de su práctica pedagógica llevan a cabo estrategias
que evidencien el desarrollo de esta habilidad, dada su relevancia por el im-
pacto que ésta tiene en el desempeño profesional de los futuros maestros de
primaria por el carácter indeterminado e incierto que priva en los contextos
escolares actuales. Al respecto, Castro arma “vivir en el presente siglo sig-
nica trabajar en un contexto internacional de globalización de los cono-
cimientos y habilidades docentes, con todos sus desafíos y oportunidades
[…]” (2018, p. 3).
Se reconoce en el ámbito de la formación docente la profunda
brecha que existe entre las habilidades profesionales que desarrollan los es-
tudiantes normalistas durante su formación inicial y las desaantes exigen-
cias que afrontan durante su desempeño profesional, por lo que es una prio-
ridad ineludible la realización de estudios que se deriven de los resultados
de esta investigación que conduzcan a los estudiantes normalistas al diseño
de un proyecto personal que articule su formación profesional inicial con su
futuro desarrollo profesional. “En la actualidad, se propone que el objetivo
de la formación docente debe atenuar el desfase entre lo que los profesores
aprendieron durante su formación inicial y lo que hoy en día es importante
aprender en la formación […]” (Osorio, 2016, p. 41).
Conclusiones
El desarrollo humano de los alumnos de educación básica y en particular
de los de primaria constituye una de las dimensiones de su formación in-
tegral; a su vez, el proceso central en el que se sustenta éste es el desarrollo
socioemocional. En este sentido, la práctica pedagógica de los profesores
formadores de docentes habrá de focalizar el desarrollo socioemocional
de los estudiantes como una de las habilidades profesionales medulares a
conformar en congruencia con los rasgos establecidos en el perl de egre-
so de la licenciatura en Educación Primaria.
Otra de las habilidades reconocida como medular en el ámbito
de la formación docente es la referida al desarrollo del pensamiento crítico
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por parte de los estudiantes normalistas. En este sentido, resulta categóri-
co que la práctica pedagógica que realizan los profesores de las escuelas
normales tiene que orientarse al desarrollo de esta habilidad profesional
mediante la práctica de la argumentación, el planteamiento y análisis de
situaciones problemáticas, el análisis de alternativas y la toma de decisio-
nes que atiendan las situaciones problemáticas planteadas.
La complejidad que caracteriza a los contextos diferenciados
en los que se desenvolverán los egresados de las escuelas normales del
país demanda de los formadores de docentes asumir la realización de una
práctica pedagógica sustentada en una visión centrada en el desarrollo de
habilidades para la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre, lo
que implica plantear el estudio de casos críticos de la educación primaria a
n de que los estudiantes normalistas lleven a la práctica el análisis de in-
formación, la formulación de alternativas, el análisis de la viabilidad de las
alternativas formuladas y la implementación de estrategias que atiendan
las situaciones problemáticas identicadas.
Con el propósito de superar la brecha que existe en la actualidad
entre la formación profesional inicial de los estudiantes normalistas y los
retos y desafíos que caracterizan a los contextos escolares en los tendrá
lugar su desempeño profesional, se reconoce como prioridad que por me-
dio de la práctica pedagógica que realizan los profesores de las escuelas
normales se promueva la construcción de un proyecto de desarrollo pro-
fesional de los estudiantes, lo que implica el análisis de las habilidades,
las capacidades y los saberes adquiridos, potencializar sus expectativas,
intereses y aspiraciones profesionales, determinar sus objetivos y metas
profesionales, y denir la trayectoria de desarrollo profesional.
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Sobre los autores
Profesor de tiempo completo de la Benemerita Escuela Nacional de
Maestros, México, ORCID: 0000-0001-5132-7853
Profesora de tiempo completo de la Benemerita Escuela Nacional de
Maestros, México, ORCID: 0000-0002-6095-4143
Profesor de tiempo completo de la Benemerita Escuela Nacional de
Maestros, México, ORCID: 0009-0005-7666-2232
