Vol. 7, Núm. 1, Enero-Abril 2025

Jornadas de las y los estudiantes y su relación
con el rendimiento académico
Students' daily schedules and their relationship to academic performance
Alejandra Guzmán Campos1
Ana Cecilia Alvarez Loera2
Ernesto Díaz Olvera3
Roxana Montero Mendoza4

Recibido: 10/09/2024
Revisado: 17/10/2024
Aceptado: 07/11/2024

Revista RELEP, Educación y Pedagogía en
Latinoamérica.

Disponible en:
https://iquatroeditores.org/revista/index.php/
relep/index

https://doi.org/10.46990/relep.2025.7.1.2110

Resumen
El presente estudio tiene como objetivo explorar
las distintas jornadas que cubren los y las estu-
diantes, las similitudes y diferencias por sexo, así
como la relación que guardan con el rendimiento
académico. La metodología utilizada es descripti-
va y correlacional. La brecha en el trabajo remune-
rado y en el cuidado de otros no resultó significa-
tiva entre los alumnos encuestados. Los hombres
están incursionando en el trabajo de cuidado de
otros, aunque prevalecen los roles tradicionales en
lo que al trabajo doméstico refiere.
Palabras clave
jornadas, alumnas y alumnos universitarios, ren-
dimiento académico
Abstract
The purpose of this study is to explore the diffe-
rent schedules covered by students, the similarities
and differences by sex, as well as their relationship
with academic performance. The methodology
used is descriptive and correlational. The gap in
salaries and caregiving was not significant among
the students surveyed. Men are engaging in care-
giving tasks, although traditional roles continue to
prevail as far as domestic tasks are concerned.
Keywords
schedules, female and male university students,
academic performance

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Introducción
En las últimas décadas, se han incrementado los estudios de género, mos-
trando los roles y las creencias que, por medio de la sociedad y la cultura,
definen la identidad femenina o masculina, así como la división del traba-
jo en función del sexo, y que, en términos generales, busca reducir la bre-
cha entre las diferencias y oportunidades para lograr la equidad de género.
La mayor parte de esta investigación está referida a los roles de los hom-
bres y las mujeres adultos en el núcleo familiar, donde tradicionalmente
el hombre se caracteriza por realizar el trabajo remunerado y público y la
mujer el trabajo doméstico y de cuidado, que es privado. Sin embargo, los
estudios que tratan otra de las actividades predominantes que realizan los
adultos referida a los estudios profesionales en combinación con los otros
tipos de actividades es más escasa. De ahí el interés de profundizar en el
estudio de las jornadas en las que los estudiantes universitarios (hombres
y mujeres) distribuyen su tiempo.

De acuerdo con la Asociación Nacional de Universidades e Ins-
tituciones de Educación Superior (ANUIES, 2024), la inserción de la mu-
jer a la universidad se remonta al Porfiriato, para 1950 la participación de
las mujeres en la UNAM era del 18.26%, del 17.62% en 1960, del 27.3%
en 1970, del 34.38% en 1980, y para 1990 del 44.31%. Se puede ver que la
participación de la mujer en la educación superior ha incrementado y se
podría decir que la brecha se ha anulado. La pregunta que surge a partir
de este acontecimiento es identificar si en los otros tipos de jornadas que
ejercen los estudiantes también se ha evolucionado para acortar las dife-
rencias.

Dentro de este contexto, el objetivo del presente estudio es ex-
plorar las jornadas que cubren los y las estudiantes, sus semejanzas y di-
ferencias por sexo, así como su relación con el rendimiento académico.
Se busca contribuir mediante evidencia empírica al conocimiento de es-
tos factores que pueden incidir en el desempeño escolar y su relación, así
como proveer de información útil para la generación de políticas, estrate-
gias y modalidades educativas más inclusivas y viables para fortalecer la
trayectoria académica.

Revisión de la literatura

El sexo y los estereotipos de género
Los estereotipos de género son un conjunto estructurado de creencias
compartidas dentro de una cultura o grupo acerca de las características o
atributos que posee cada sexo (Moya Morales, 2003).

Por su parte, Cubillas et al. (2016), en su estudio, concluyen que
la población universitaria se va alejando de las concepciones tradicionales
sobre los géneros, al menos en el discurso, y se va acercando más a pos-
turas de mayor equidad. Los jóvenes asumen los cambios en el rol de las
mujeres y aceptan su participación en el ámbito laboral, pero “en el ámbito

Guzmán Campos, et al. Jornadas de las y los estudiantes y su relación con el rendimiento académico.

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privado son ellas quienes permanecen con responsabilidades familiares y
de crianza… a pesar de los avances, el espacio doméstico… sigue siendo
de la mujer”. Asimismo, establecen que, aun cuando la formación profe-
sional refleja una evolución hacia la equidad, aún persisten estereotipos
tradicionales de cada sexo.
Jornadas
La palabra jornada tradicionalmente se utilizó en el ámbito laboral. La
Real Academia Española la define como el tiempo de duración de traba-
jo diario, y en la Ley Federal de Trabajo como el tiempo durante el cual
el trabajador está a disposición del patrón para prestar su trabajo (LFT,
2024). Posteriormente, se empezó a hablar de la doble jornada cuando las
mujeres añadieron a las labores propias del hogar, las del trabajo extrado-
méstico o remunerado. Hoy en día, se habla de las múltiples jornadas, que
hace referencia a la distribución del tiempo que asignan las personas a las
tareas y responsabilidades cotidianas.
Jornada laboral
Según datos de la Encuesta Nacional del Uso del Tiempo (ENUT, 2022),
el promedio de tiempo total trabajado por semana de la población de 12
años y más fue de 59.5 horas para las mujeres y 53.3 para los hombres. Esto
refleja que las mujeres trabajan 6.2 horas más que los hombres. De estas
horas, las mujeres dedican, en promedio, 37.9 horas a la semana al trabajo
remunerado mientras que los hombres emplean, en promedio, 47.7 horas.

Aun cuando en las últimas décadas ha aumentado la participa-
ción femenina en el trabajo remunerado, “sigue siendo mucho menor que
la participación masculina debido a una diversidad de factores, como la
discriminación en las prácticas de contratación, remuneración, movilidad
y ascenso; las condiciones de trabajo inflexibles; la insuficiencia de servi-
cios tales como los de guardería y la distribución inadecuada de las tareas
familiares en el hogar, entre otros” (Sosa Márquez y Román, 2015).
Jornadas de trabajo doméstico y cuidado de otros

De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para
la Igualdad de Género y el Empoderamiento de la Mujer, el trabajo no
remunerado es aquel que se realiza sin pago alguno. Contempla principal-
mente el trabajo doméstico y las labores de cuidado de niños, niñas, per-
sonas de la tercera edad, personas con discapacidad o personas enfermas
(ONU-Mujeres, 2016).

Las labores de trabajo doméstico y de cuidado no remunerado
son principalmente realizados por mujeres, contribuyendo al desarrollo
económico familiar y de los países. En el mundo, se estima que el valor
económico generado por estas actividades representa el 9% del producto
interno bruto (PIB), mientras que en México representa el 23.3% del PIB
(valores constantes a precios de 2013), 17% del valor generado en el ám-
bito nacional es contribución de mujeres y el otro 6.3% aportación de los
hombres (Inegi, 2023).

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En términos de horas dedicadas a la semana, se estima que las
mujeres invierten tres veces más horas que los hombres para el desarrollo
de estas actividades (ONU, 2021). El trabajo de cuidados de otros por sí
solo es realizado por 41.6% de la fuerza laboral femenina no activa en el
mundo, por lo cual constituye uno de los principales obstáculos para el
involucramiento de las mujeres al mercado laboral (ONU-Mujeres, 2016).
Jornada académica/escolar en estudios superiores
La jornada escolar es el tiempo que los estudiantes pasan en la institución
al participar en actividades y asistir a clases (Euroinnova-Business-School,
2024). Esta jornada en principio refiere al tiempo que los y las estudiantes
invierten en sus estudios superiores para completar los créditos estable-
cidos en los planes de estudio. Es decir, considera las horas programadas
en cada carrera que se establecen en cada asignatura de acuerdo con la
división del ciclo escolar (trimestral, cuatrimestral, semestral o anual), así
como en horas semanales. Este tiempo puede variar de acuerdo con la
modalidad en la que se realizan los estudios: escolarizada (presencial), no
escolarizada (a distancia) y mixta (Mineducacion, 2019).
Rendimiento escolar
El rendimiento académico en estudiantes universitarios representa un in-
dicador estratégico para la valoración de la calidad educativa en la educa-
ción superior. Además, es el resultado de la unión de diferentes factores
que intervienen en la vida académica del estudiante (Ramírez al., 2023).

Garbanzo (2014) y Muñoz-Comonfort (2014) definen el ren-
dimiento académico como el valor atribuido al logro del estudiante en su
desempeño académico por medio de las calificaciones obtenidas (cuali-
tativas o cuantitativas). El rendimiento académico se logra a partir de los
resultados de una calificación numérica, y como factor escolar permite
tener un indicador valorable que represente los logros académicos de los
alumnos.

Metodología
Se realizó un estudio cuantitativo de tipo transversal. La recopilación de
información está basada en un instrumento aplicado en un momento úni-
co. Es de carácter descriptivo-correlacional, ya que busca definir las carac-
terísticas de los encuestados respecto a las jornadas en las que invierten
su tiempo, de acuerdo con el sexo, así como su relación con el desempeño
académico.

Este estudio surge de la participación en otra investigación en
red de tipo cualitativo denominada “La salud emocional de las estudiantes
universitarias que llevan a cabo múltiples jornadas”, dirigida por la Red de
Estudios de Género, para la cual se requería identificar a las estudiantes
universitarias que cumplían con la condición de realizar múltiples jorna-
das. Se diseñó una breve encuesta aplicada a todas las estudiantes de la
Dirección Académica de Administración y Contaduría (DAAC), y que

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Código JEL: I21 - Análisis de la educación

posteriormente, de acuerdo con el objetivo de este estudio, se aplicó a to-
dos los estudiantes hombres.
Hipótesis
A partir de las consideraciones y aportaciones mencionadas, se proponen
las siguientes hipótesis.

H1: Existen diferencias entre las jornadas que realizan los estu-
diantes mujeres y hombres.

H2: Existe una relación significativa entre el número de jorna-
das y el desempeño académico.
Población objeto de estudio

La población considerada fueron los estudiantes (mujeres y
hombres) de los Programas Educativos de la Dirección Académica de Ad-
ministración y Contabilidad (DAAC) de la Universidad Tecnológica del
Norte de Aguascalientes (UTNA) en el cuatrimestre enero-abril de 2024.
Se realizó una encuesta censal, del total de la población en ese momento
(405 estudiantes), se obtuvo el 97% de respuestas, por lo que se analizaron
un total de 393 casos. En la Tabla 6.1, se describe la población encuestada.

Tabla 6.1
Descripción de la población objeto de estudio

Programas educativos

Alumnos
Mujeres Hombres Total

Capital Humano (TSU y Lic) 147 35 182
Capital Humano Despresurizado 45 16 61

Contaduría (TSU y Lic) 64 43 107
Formulación y Evaluación de Proyectos (TSU y Lic) 30 13 43

Total 286 107 393
Fuente: elaboración propia.

Instrumento y definición de variables
Se diseñó un cuestionario que tiene un total de 22 reactivos, de los cuales
los primeros 7 están orientados a identificar características individuales y
del programa de estudios al que pertenece la población objetivo: nombre,
sexo, estado y municipio donde radica, programa de estudio o carrera,
grado y grupo. Las preguntas para la medición de las jornadas que cubren
los estudiantes fueron 12, la mayoría de carácter dicotómico para indagar
si realizan o no cada tipo de jornada, además de la académica: jornada
laboral, trabajo doméstico y cuidado de otras personas. Asimismo, se pre-
guntó la cantidad de horas que le invierten a cada jornada. Se usaron tres
reactivos más, relacionados con el desempeño escolar, promedio obtenido,
condición de reprobación y número de exámenes extraordinarios presen-
tados.

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Para el análisis, sólo se utilizaron los reactivos relacionados con
las variables y definiciones que a continuación se presentan.
Variable 1: Sexo
Según la Organización Mundial de la Salud, el sexo hace referencia a las
características biológicas y fisiológicas que definen a hombres y mujeres
(OMS, 2018).
Variable 2: Jornadas
Para efectos de este estudio, se considera jornada al tiempo destinado a
labores remuneradas o no que realizan las personas diariamente para cu-
brir sus propósitos de índole escolar o de estudios profesionales, laboral
o de trabajo en alguna organización, así como de las tareas cotidianas de
carácter doméstico y para el cuidado de otros.

La jornada escolar se considera como el periodo durante el cual
los estudiantes asisten a clases y participan en actividades educativas den-
tro de una institución educativa (Euroinnova-Business-School, 2024).

Para la jornada laboral, se contempla como el tiempo durante
el cual el trabajador está a disposición del patrón para prestar su trabajo
(LFT, 2024).

Las jornadas en las áreas domésticas y de cuidado se definen
como actividades no remuneradas realizadas para el mantenimiento y
bienestar del propio hogar y de sus miembros, incluyendo actividades ru-
tinarias como preparar la comida, lavar y planchar la ropa, hacer la com-
pra, y también actividades extraordinarias de reparación, mantenimiento,
cuidado de plantas y animales o gestiones administrativas (Eustat, 2024).

Para efectos del estudio, se retoman las definiciones operacio-
nales de las jornadas establecidas por la Coordinación de la Red de Estu-
dios de Género en la investigación denominada “La salud emocional de
las estudiantes universitarias que llevan a cabo múltiples jornadas” (Peña,
2024), a excepción de la jornada de labores académicas.

Guzmán Campos, et al. Jornadas de las y los estudiantes y su relación con el rendimiento académico.

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Tabla 6.2
Definición operacional de las jornadas

JORNADA DEFINICIÓN REACTIVOS
Jornada escolar Tiempo que los estudiantes dedican

a asistir a clases y participar en las
actividades educativas dentro de la
universidad de acuerdo a lo estable-
cido en el programa educativo y la

modalidad en la que están inscritos.

N/A Se estableció de acuerdo al
horario de clases en cada pro-
grama y modalidad educativa.

*Jornada de labor de
trabajo extradomésti-
co, organizacional y/o

profesional

*Entendida como trabajo desarro-
llado en alguna empresa u orga-
nización, ya sea propia o de un

tercero.

¿Trabajas actualmente? (no, sí)
¿Cuántas horas a la semana

dedicas al trabajo?
¿Cuánto tiempo llevas traba-

jando? (menos de 6 meses, más
de 6 meses)

*Jornada de labores
domésticas

*Trabajo propio del hogar (plan-
char, barrer, lavar ropa, trapear,

etc.) *

¿Realizas trabajo doméstico en
tu hogar? (no, sí)

¿Cuántas horas a la semana,
dedicas al trabajo doméstico?

*Jornada de labor de
cuidado de otros

*Labor de atender, procurar, cuidar
por y en diversas situaciones a

otras personas que pueden ser de la
familia tales como: esposo (a). Her-
manos (as). madre, padre, hijos (as)
suegros (as), abuelos (as), sobrinos

(as), etc., o personas con algún
vínculo cercano como madrina,

padrino, etc.

¿Cuidas a alguien de la familia
o cercanos (¿hijos, papás, en-

fermos u otra persona? (no, sí)
¿Cuántas horas a la semana

realizas la labor de cuidado de
otros?

Fuente: Peña (2024).
Variable 3: Rendimiento académico
Pizarro (citado en Ariza et al., 2018), menciona que el rendimiento acadé-
mico se puede definir como una medida de las capacidades indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación.

En términos operacionales y para efecto de esta investigación,
el rendimiento académico se define como el promedio que los y las estu-
diantes obtuvieron en sus asignaturas en el cuatrimestre enero-abril 2024
y cuyos datos fueron obtenidos del área de servicios escolares de la uni-
versidad.

Con referencia al instrumento, se realizó un análisis facto-
rial Schmid-Leiman para evaluar la estructura factorial y para validar la
consistencia interna del instrumento mediante el omega de McDonald.
El análisis se llevó a cabo empleando tres ítems dicotómicos, un ítem en
escala Likert de cuatro niveles, dos ítems discretos y uno de naturaleza
continua. Los ítems discretos y continuos fueron estandarizados con el

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objetivo de obtener una escala comparable. El análisis se realizó mediante
el paquete Psych en el lenguaje de programación R v4.2.1. Los resultados
indicaron una consistencia interna global alta (omega total = 0.88), lo que
sugiere que el instrumento es confiable en su totalidad. Sin embargo, el
análisis factorial reveló una estructura multidimensional, con un factor
general que explica sólo el 25% de la varianza común (ECV = 0.25) y una
alta relación Máx/Mín = 8.1, señalando una considerable variabilidad en
las cargas factoriales de los ítems. Además, el promedio del porcentaje ge-
neral fue del 24% (SD = 0.22, CV = 0.91), lo que confirma que la contri-
bución del factor general es modesta y altamente variable entre los ítems.

Estos hallazgos sugieren que el instrumento mide múltiples
dimensiones o constructos específicos, en lugar de un único constructo
unidimensional. Por lo tanto, se recomienda interpretar los resultados del
instrumento considerando sus distintos subdimensiones. Los indicadores
de ajuste *(gl=3, RMSR=0.05, RMSEA=1.62, BIC=14223.89) sugieren que
el modelo requiere una revisión adicional para mejorar su adecuación a
los datos.
Análisis estadístico
Se utilizó el Programa SPSS en su versión 22 para Windows 10 a fin de
realizar el análisis de frecuencias para obtener los descriptivos de las va-
riables, así como para el análisis de las diferencias en las proporciones.
Para analizar las diferencias en el promedio de horas invertidas en cada
jornada, se utilizó la prueba T de Student y, por último, para el análisis
de correlación con el rendimiento académico, la prueba no paramétrica
Ro de Spearman, seleccionada al no contar con resultados en el nivel de
normalidad y homogeneidad requerida para la aplicación de una prueba
paramétrica.

Resultados
Los análisis muestran que, sin considerar la jornada académica, no existen
diferencias significativas en la proporción de estudiantes que realizan jor-
nada laboral X2 (1, N=393) =2.799, p=0.094 y de cuidados X2 (1, N=393)
=0.117, p=0.117). Como se puede apreciar en la Tabla 6.3, más de la mitad
de hombres y mujeres trabajan, uno de cada cinco hombres y una de cada
tres mujeres realizan labores de cuidado. Sólo se encontraron diferencias
estadísticamente significativas en la proporción de jóvenes que realizan
tareas domésticas X2 (1, N=393) = 7.094, p=0.008).

Guzmán Campos, et al. Jornadas de las y los estudiantes y su relación con el rendimiento académico.

Código JEL: I21 - Análisis de la educación

Tabla 6.3
Proporción de estudiantes que realiza cada una de las jornadas por sexo

Jornada de labor de
trabajo

Jornada de labores
domésticas

Jornada de labor de
cuidado de otros

Hombres 59.8 67.3 22.4
Mujeres 50.3 80.1 30.4

Fuente: elaboración propia.
Con relación al tiempo destinado a cada una de las jornadas,

se identificó que, de acuerdo con la prueba T de Student para muestras
independientes, existen diferencias estadísticamente significativas en el
tiempo promedio que destinan hombres y mujeres a la jornada de trabajo
doméstico (t(299)=—4.815, p=0.000). Como se aprecia en la Tabla 6.4, el
promedio de horas que destinan las mujeres al trabajo doméstico es muy
superior al que realizan los varones. No se encontraron diferencias estadís-
ticamente significativas entre hombres y mujeres respecto a la jornada aca-
démica (t(391)=0.297, p=0.767); jornada laboral (t(206)=1.102, p=.272);
en la jornada de cuidados (t(38)= —0.45, p=0.965), y entre el número total
de horas (t(26)=0.429, p=0.671).

Tabla 6.4
Tiempo promedio por semana, destinado a cada una de las jornadas por sexo

Sexo H=hom-
bre M=mujer

Horas de jor-
nada escolar

Horas de jor-
nada de labor

de trabajo

Horas de
jornada de
labores do-

mésticas

Horas de jor-
nada de labor
de cuidado de

otros

Horas de jor-
nada totales

H M H M H M H M H M
N 107 286 64 144 72 229 22 18 13 15

Media 29.27 28.88 29.14 26.58 9.27 17.66 22.50 22.83 85.73 81.10
Desviación típ 11.59 11.60 15.98 15.21 5.36 14.47 22.73 24.30 24.44 31.52
Error típ de la

media
1.12 0.69 2.00 1.27 0.63 0.96 4.85 5.73 6.78 8.14

Fuente: elaboración propia.
Respecto al número de jornadas, en la Tabla 6.5, se muestra la

distribución por sexo, identificando que la proporción de varones (15%)
que sólo estudia es mayor al de las mujeres (5.9%). El mayor porcentaje de
varones realiza 3 jornadas (40.2%) y el de las mujeres (39.5%). La mayor
proporción de mujeres (40.9%) realiza 2. Se aprecia también que la pro-
porción de mujeres (13.6%) que realiza las cuatro jornadas indagadas es
mayor que la de hombres (12.1%). La prueba Chi cuadrada mostró dife-
rencias significativas en la proporción de estudiantes según la cantidad de
jornadas y sexo X2 (3, N=393) = 9.019, p=0.029).

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Tabla 6.5
Distribución del número de jornadas que realizan los estudiantes por sexo

Jornadas
Sexo

Total
Hombre Mujer

1 15.0% 5.9% 8.4%
2 32.7% 40.9% 38.7%
3 40.2% 39.5% 39.7%
4 12.1% 13.6% 13.2%

Total 100.0% 100.0% 100.0%
Fuente: elaboración propia.
Por último, en el análisis de correlación de Spearman, entre el

número de jornadas y el rendimiento académico no se encontró asocia-
ción entre las variables r (393) =0.045, p (0.373). Por su parte, no se encon-
tró relación significativa entre el número total de horas y el rendimiento
académico, r (393)= —114, p=0.562).

Futuras indagaciones permitirían aplicar un instrumento con
mejores indicadores de confiabilidad y validez, explorando la unidimen-
sionalidad del instrumento para la variable de interés.

Discusión
Actualmente, la población en la UTNA está conformada por un total de 1
700 alumnos: el 47.97% son mujeres y el restante 52.03% hombres. Desde
los inicios de la UTNA en 2000 y en el plano nacional a partir de 2020,
ha predominado la presencia de la mujer en la educación superior (Inegi,
2024), por lo que se puede afirmar que no hay diferencia por sexo en esta
jornada.

Para la jornada laboral, no se observan diferencias significativas
en el porcentaje de hombres y mujeres que trabajan. Esto no es consistente
con autores como Sosa y Román (2015), quienes establecen que la parti-
cipación femenina es menor a la masculina dentro del ambiente laboral.

Se declara que la jornada laboral remunerada es mayor en los
hombres que en las mujeres (ENUT, 2022). Entre los y las estudiantes en-
cuestados, no existe una diferencia significativa. El promedio de horas la-
borales en hombres es de 29.14 y en mujeres 26.58 horas por semana.

Respecto al trabajo doméstico, sí se encontró una diferencia
significativa, lo que es consistente con la ONU (2021), que refiere que las
labores domésticas son principalmente realizadas por mujeres. Asimismo,
concuerda con el estudio de Cubillas et al. (2016), quienes mencionan que,
aun cuando ha aumentado la participación y aceptación de la mujer en el
ambiente laboral, en el ámbito familiar ellas permanecen aún con las res-
ponsabilidades domésticas.

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Sin embargo, en lo relacionado con el cuidado de otros, algunos
autores analizan que, de manera conjunta con las tareas domésticas, no
hay coincidencia, pues en el caso de nuestros encuestados los promedios
de horas destinadas a esta jornada son prácticamente iguales, 22.5 horas
en hombres y 22.8 en mujeres. Esto se podría explicar en el sentido de que
en su mayoría los y las estudiantes continúan siendo hijos(as) de familia y
se les asignan labores de cuidado de otros.

Conclusiones
El estudio se aplicó a adultos jóvenes cuya principal tarea social es la esco-
lar, con quienes al parecer hay una igualdad de oportunidades para ambos
sexos tanto en el plano local como nacional. Se observa que las jóvenes
han ido cerrando la brecha con su incursión en el trabajo remunerado, y
por su parte, los alumnos lo han hecho con su participación en el cuidado
de otros dentro de su seno familiar, aunque prevalece el rol tradicional en
lo que a tareas domésticas refiere.

El interés inicial de esta investigación era identificar las jorna-
das que realizan las y los estudiantes y la relación con su rendimiento aca-
démico, el resultado indica que no hay correlación. Es posible que esto se
deba a que la política de aprobación es alta (8 como mínimo), por lo que
la escala de aprobación sólo es de 8 a 10 y no hay mucha variación. Sería
importante analizar otros indicadores como tasa de deserción e índices
de reprobación en una trayectoria académica mayor, y no sólo de un cua-
trimestre, asimismo identificar otros factores del rendimiento académico.

La población con educación superior puede representar una
oportunidad para avanzar hacia la equidad de género. Sin embargo, al tra-
tarse de jóvenes adultos que en su mayoría dependen de su familia, se
presenta una equivalencia, no es posible aseverar que en un futuro se man-
tenga, cuando sean profesionistas autónomos y jefes de su propio núcleo
familiar, por lo que podría ser de interés realizar un estudio comparativo
en algunos años para ubicar las diferencias y similitudes en sus jornadas y
si prevalecen los patrones tradicionales que imposibilitan avanzar con el
mismo paso a las mujeres que a los hombres. Las universidades se cons-
tituyen como un espacio idóneo para la reflexión y el establecimiento de
mecanismos que contribuyan a la equidad de género, considerando inicia-
tivas como las establecidas por la ONU al incorporar el reconocimiento de
las labores de cuidado y el trabajo no remunerado como parte del objetivo
de desarrollo sostenible (ODS) número 5 planteado en la Agenda 2030
(ONU-Mujeres, 2016).

En cuanto a las limitaciones, podemos mencionar que el estu-
dio se aplicó en carreras tradicionalmente atribuidas a mujeres, teniendo
una proporción de 70% mujeres y 30% hombres, por lo que replicar este
estudio en carreras tradicionalmente asociadas a hombres, como es el caso
de las ingenierías ligadas a la industria y al campo en nuestra universidad,
puede permitir apreciar las diferencias entre tipos de carreras.

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Referencias
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Sobre los autores
1 Profesora en la Universidad Tecnológica del Norte de Aguascalientes.

ORCID: 0009-0003-7453-1461
2 Profesora en la Universidad Tecnológica del Norte de Aguascalientes.

ORCID: 0000-0002-6506-5310
3Profesor en la Universidad Tecnológica del Norte de Aguascalientes. OR-

CID: 0000-0002-1599-3012
4Profesora en la Universidad Tecnológica del Norte de Aguascalientes.

ORCID: 0000-0002-6833-6374