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Vol 3, Núm. 2, 2021 Revista en Educación y Pedagogía en Latinoámerica
Artículo 3. Factores escolares,
personales y sociales que inciden
en el desempeño académico de
los estudiantes universitarios.
School, personal, family, and social factors which contribute
to the academic achievement in university students.
AUTORES
Ángela Gabriela Molina Arriaga
María Teresa Rivera Morales
Joel Zapata Salazar
Jana Serranova
Resumen
El estudio tiene el objetivo conocer
los factores escolares, personales,
familiares y sociales que inciden
en el desempeño académico de los
estudiantes de la Universidad Au-
tónoma de Coahuila, por medio de
una variación de la técnica de redes
semánticas naturales. Los resulta-
dos muestran que los factores son:
las actividades relacionadas con el
aseguramiento del aprendizaje, el
estado emocional y las actividades
de recreación, concluyendo que son
fundamentales las estrategias de
enseñanza-aprendizaje aplicadas, la
tutoría y la forma en que las activi-
dades de esparcimiento pueden ser
utilizadas con nes académicos.
Palabras clave
desempeño académico, factores es-
colares, factores familiares, factores
personales, factores sociales.
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Abstract
e objective of this research is to know how school, personal, family, and
social factors inuence academic achievement of students from the Au-
tonomous University of Coahuila, by means of a variance from a natural
semantic network technique. Results provided the following factors: acti-
vities related to learning assurance, emotional state and recreational activi-
ties concluding that strategies such as applied teaching-learning strategies,
tutoring and the application of leisure activities are fundamental and could
be used for academic purposes. academic performance, school factors, fa-
mily factors, personal factors, social factors.
Key words
Academic achievement, school factors, family factors, personal factors, so-
cial factors
Introducción
El desempeño académico es un fenómeno que ha sido continuamente ob-
servado, sobre todo a partir de los resultados de pruebas estandarizadas
que miden el desarrollo de habilidades de lecto-escritura o matemáticas
y mediante los cuales se intenta dar explicación de las fortalezas y debili-
dades de los sistemas educativos. Conforme el tema se estudia con mayor
profundidad, se evidencia la inuencia de los factores que inciden en el
desempeño académico de los estudiantes, dejando a un lado la idea de que
sólo importan el coeciente intelectual, los hábitos de estudio o las estra-
tegias de enseñanza empleadas por los docentes, brindando mayor impor-
tancia a factores incluso psicológicos propios de los estudiantes.
Lourdes (2012) aclaró que, si el objetivo es lograr una formación
integral en el estudiante, entonces es necesario asumir que éste no sólo
avanza académicamente de forma cognitiva o en el desarrollo de habilida-
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des, sino que además de ello se deben contemplar los ámbitos afectivos y
sociales que incluyen factores cruciales para el desempeño del estudiante y
que inciden considerablemente en el proceso de escolarización.
Al comprender los factores que inciden en el desempeño académi-
co, además de explicar la razón por la que una población obtenga ciertos
resultados en una prueba, se abre la posibilidad de atender y brindar una
guía tutorial a aquellos estudiantes en riesgo de rezago o deserción, com-
prendiendo el ambiente en el que se encuentran inmersos y las posibili-
dades que tienen de culminar un nivel de estudios. Por ello, la presente
investigación tiene el objetivo de conocer los principales factores escolares,
personales, sociales y familiares que inciden en el desempeño académico
de estudiantes de nivel universitario con el propósito de identicar las po-
sibles áreas de intervención y estrategias que pueden implementarse para
guiar y apoyar a la población estudiantil a conformar un desempeño aca-
démico que les permita cumplir con sus metas educativas.
Revisión de la literatura
Según Lourdes (2012), para lograr una formación académica integral, la
cual hoy en día tiende a adoptar una visión humanista dentro de los mode-
los educativos, se debe asumir que los estudiantes no sólo se desempeñan
desde la función cognitiva y el desarrollo de habilidades, sino que también
es fundamental considerar los ámbitos afectivo, emocional y social como
parte de los factores que intervienen en su desempeño y que de alguna
forma inciden en la manera en que responden a su proceso de educación
formal.
Es necesario exponer lo que reere el concepto de desempeño aca-
démico, considerando que, en educación, también se utilizan términos
como rendimiento académico, lo que podría traer consigo algún tipo de
confusión. Aldana, Pérez y Rodríguez (2010) mencionan que el desem-
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peño puede hacer referencia a diversos procesos de formación del estu-
diante, y no exclusivamente a las calicaciones que éste obtiene en sus eva-
luaciones; por tanto, sugieren que el desempeño en el estudiante puede
presentarse desde dos dimensiones: la individual, relacionada con las res-
ponsabilidades personales, y la colectiva, vinculada con la responsabilidad
institucional en el proceso de educación formal del individuo.
De acuerdo con el estudio realizado por Aldana et al. (2010), se
propone que, al evaluar el desempeño de los estudiantes, se observen cua-
tro dimensiones que ayuden a obtener una panorámica completa, a saber:
i) las características del estudiante (demográcas, académicas, laborales,
psicológicas, sociales y familiares, e incluso características de salud); ii)
las características institucionales (tipo de servicios que se le brindan); iii)
su trayectoria estudiantil, y iv) las expresiones de su rendimiento (como la
permanencia o deserción escolar).
Valencia (2014) conceptualiza el desempeño académico como “un
indicador de los aprendizajes que presenta un estudiante en términos de
capacidades y habilidades, como resultado de la participación de una situa-
ción educativa” (p. 26); además, puntualiza que cuando se presenta un bajo
desempeño académico en los estudiantes, particularmente en la educación
superior, esto se asocia a las estrategias de aprendizaje que utilizan y que en
algunas ocasiones no son concordantes con las estrategias de enseñanza de
los docentes.
Durón y Oropeza (1999) también realizan su aportación al armar
que la presencia de cuatro factores determinan el desempeño académico
de un estudiante, siendo éstos: los factores siológicos, como alteraciones y
cambios hormonales, deciencias en los órganos, problemas de salud; fac-
tores pedagógicos, los cuales tienen relación con la forma de enseñanza, las
condiciones aúlicas, la motivación del estudiante y la didáctica implemen-
tada; factores psicológicos, como desórdenes en las funciones psicológicas
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básicas como la percepción o la memoria, por mencionar algunas, y los
factores sociológicos, que se relacionan con el ambiente familiar, el estatus
económico, el nivel de escolaridad y la ocupación de los padres de familia.
Renault, Cortada y Castro (2008) también mencionan que las diferencias
en el desempeño académico entre los estudiantes residen básicamente en
tres factores: los intelectuales, la aptitud para el estudio y los de la perso-
nalidad.
Evaristo-Chiyong y Chein-Villacampa (2015), además de identi-
car los factores personales, sociales e institucionales como determinantes
para el desempeño académico de los estudiantes, realizan una mención
importante en relación con los estresores académicos que pueden presen-
tarse, los cuales son estímulos en el ambiente educativo que presionan a los
estudiantes, entre los cuales pueden ubicarse: las evaluaciones, relaciones
sociales, sobrecarga de tareas, la didáctica del docente, entre algunos otros;
sosteniendo que “un elevado nivel de estrés originado por los distintos es-
tresores académicos altera el triple sistema de respuestas, cognitivo-motor
repercusión negativa en el rendimiento académico” (Evaristo-Chiyong &
Chein-Villacampa, 2015, p. 23).
Especícamente en el ámbito psicológico de los estudiantes, Caste-
llanos, Latorre, Mateus y Navarro (2017) sostienen que factores personales
como la autoecacia, la ansiedad, la depresión y problemas de atención se
relacionan directamente con cambios en el desempeño académico de los
estudiantes, en donde la autoecacia se ha relacionado de manera estrecha
con el rendimiento asociado con las calicaciones y los objetivos de apren-
dizaje, por lo que un estudiante que se concibe a sí mismo como ecaz
tenderá a realizar mayores esfuerzos por obtener un alto desempeño aca-
démico; por lo contrario, el estudiante que se visualice como poco ecaz en
el cumplimiento de sus debes considerará las actividades académicas como
mayormente complicadas.
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Ahumada-Tello, Ravina y Hernández (2017) señalan que el des-
empeño de un estudiante puede verse alterado por diversos factores que se
relacionan con habilidades personales, siendo uno de los más signicativos
la construcción de la felicidad y cómo se presenta en el cumplimiento de
los objetivos; de acuerdo con los resultados de su investigación, se aprecia
una importante correlación entre el uso de redes sociales/felicidad y des-
empeño académico. Por su parte, Gómez (2017) identicó que actividades
como la mensajería instantánea por medio de dispositivos electrónicos,
han intervenido signicativamente en el rendimiento de las actividades
académicas que requieren de concentración interrumpiendo y ejerciendo
presión en el proceso cognitivo; sin embargo, en el caso de las mujeres, se
observan algunos resultados favorables, posiblemente por utilizar este tipo
de mensajería con nes académicos.
Metodología
El diseño de la investigación se estructura a través del estudio de casos.
Para Yarlequé Chocas et al. (2016) implica un proceso de investigación en
donde el examen acucioso, comprehensivo, sistemático y profundo de los
casos objeto de interés es el eje que guía la investigación. Para Rodríguez,
García y Gil (2005), “un caso puede ser una persona, una organización,
un programa de enseñanza, una colección, un acontecimiento particular o
un simple depósito de documentos. La única exigencia es que posea algún
límite físico o social que le conera entidad” (p.87).
De acuerdo con la tipología de estudio de casos expuesto por Guba
y Lincoln (1981), el presente es un estudio de casos múltiples de tipo in-
terpretativo, dado que el producto se orienta a la obtención de signica-
dos. Por otro lado, asume la tipicación de estudio de casos múltiples en
la modalidad de inducción analítica modicada para la contrastación de
explicaciones en un marco representativo de un contexto general (Bogdan
& Biklen, 1982); esto es que “se utilizan varios casos únicos a la vez para
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estudiar la realidad que se desea explorar, describir, explicar, evaluar o mo-
dicar” (Rodríguez et al., 2005, p. 88). La investigación es de corte descrip-
tivo en relación con el constructo del desempeño académico.
Muestra
Se trabajó con una muestra no probabilística por cuotas, siendo la cualidad
determinada ser estudiante universitario perteneciente al segundo año de
carrera; se seleccionó a 208 estudiantes universitarios de la ciudad de Sal-
tillo, Coahuila, de los cuales, 49.50% son mujeres, 43.80% son hombres, y
6.70% no dio respuesta sobre su sexo; 94.70% reporta estado civil soltero,
2.90% casado, 1.40% en unión libre y 1% no brindó respuesta. Asimismo,
94.70% no tiene hijos, mientras que 2.90% tiene por lo menos uno; 2.40%
no dio respuesta. Por otra parte, 2.90% cuenta con una responsabilidad
laboral, mientras que 94.70% no trabaja; 2.40% no respondió. En el ám-
bito recreativo, 68.30% no practica deporte, 28.80% sí lo hace y 2.90% no
brindó respuesta; 34.60% pertenece a algún grupo cultural, pero la mayo-
ría (64.40%) no se encuentra integrado a ningún grupo de este tipo; dos
participantes no respondieron. Académicamente, 65.90% de los encuesta-
dos manifestó no haber reprobado materias en su trayectoria de estudios
profesionales, mientras que 33.70% sí lo ha hecho; uno de los entrevistados
no brindó respuesta; así, 92.80% de alumnos tiene estatus regular, 4.30%
irregular, 1.40% se encuentra rezagado; no hubo respuesta al respecto en
dos casos.
Instrumento
Se utilizó una variación de la técnica de redes semánticas naturales (Figue-
roa et al., 1981 citado en Vallejo, 2002; Reyes, 1993; Valdez, 1998), la cual
consiste en denir una palabra estímulo o frase para encontrar el signica-
do psicológico atribuido a ésta por el grupo estudiado.
La recolección de datos desde esta estrategia consiste en la presen-
tación de un estímulo en una hoja tamaño esquela, que en este caso fueron:
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factores escolares, personales, familiares y sociales que afectan el desem-
peño académico. Dentro de la técnica original existen tres modalidades, la
primera se realiza mediante el uso de una palabra estímulo, la segunda a
través de una frase u oración incompleta que permite ser completada con
adjetivos, y la última a través de la presentación de un concepto. Se solicita
que el estímulo, en cualquiera de las tres modalidades, sea denido por los
participantes con cuando menos cinco y máximo con diez palabras o adje-
tivos que tengan relación con él según la perspectiva de los participantes,
para posteriormente ordenarlos de mayor a menor en función del vínculo
o cercanía que se tenga con el estímulo presentado, esto se hace mediante
la jerarquización de números a partir del uno, hasta completar el número
de adjetivos emitidos.
Procedimiento
El proceso de recolección de datos inició cuando los estudiantes contes-
taron los instrumentos de redes semánticas; la aplicación se realizó en las
instituciones educativas, de acuerdo con la hora y fecha previamente es-
tablecidas por los encargados de cada centro educativo. Los aplicadores
entregaron un instrumento en físico a cada uno de los sujetos participan-
tes, recopilándolos conforme terminaran de completarlo. La información
derivada de la aplicación se recopiló mediante una base de datos especíca
para redes semánticas, la cual sirvió para procesar los datos recabados.
De acuerdo con Reyes (1993), en las redes semánticas modicadas
se pueden trabajar los indicadores que a continuación se describen:
1. Tamaño de la red ().
2. Peso semántico ().
3. Diferencia semántica cuantitativa ().
4. Núcleo de la red ().
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A partir de la obtención de los valores mencionados, se puede rea-
lizar la interpretación teórica de los resultados. Cabe recordar que este últi-
mo proceso es fundamental para la comprensión de la información y debe
realizarse de manera situada, tendiente a la comprensión de los contextos
en que los sujetos se desenvuelven y en que se desarrolla el estudio.
Resultados
A continuación, se presentan los resultados obtenidos con la aplicación del
instrumento Factores que afectan el desempeño académico de estudiantes
universitarios, respondido por 208 participantes de la Universidad Autó-
noma de Coahuila.
Enseguida, se presentan los grácos resultantes de las redes semán-
ticas que se conformaron a partir de los tres estímulos aplicados: factores
escolares, factores personales y factores familiares y sociales.
En cuanto a los resultados sobre los conceptos asociados a la pre-
gunta detonante ¿Qué factores escolares afectan tu desempeño académi-
co?, se encontró que el valor J, que representa el total de palabras denido-
ras que proporcionaron los participantes (Hinojosa, 2008), fue de 422.
Se seleccionaron las diez palabras con los pesos semánticos más
elevados, los cuales oscilaron entre 100 y 31.3% (tabla 1), observándose
así una amplitud signicativa en relación con la distancia entre las pala-
bras asociadas por los participantes. En la Tabla 3.1 se presenta el conjunto
SAM (Semantic Association Memory), utilizado como base para el desarro-
llo de comparaciones y correlaciones grupales tanto intra como intergru-
pales (Hinojosa, 2008).
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Tabla 3.1
Conjunto SAM con la muestra conjunta Factores escolares que afectan el desem-
peño académico.
Palabra denidora
Tarea 100 83
Estudiar 71.1 59
Lectura 65.1 54
Proyectos 59.0 49
Prácticas 53.0 44
Diapositivas 47.0 39
Investigar 43.4 36
Examen 37.3 31
Exposición 32.5 27
Ir a clases 31.3 26
Gráca 3.1
Distribución por pesos semánticos de los factores escolares que afectan el desem-
peño académico.
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Gráca 3.2
Peso semántico (), Distancia semántica cuantitativa (DSC) y factores escolares
que afectan el desempeño académico.
Los resultados arrojan que los estudiantes consideran diez princi-
pales factores escolares que afectan el desempeño académico: tarea, estu-
diar, lectura, proyectos, prácticas, diapositivas, investigar, examen, exposi-
ción e ir a clases, siendo los dos más relevantes el realizar tareas y estudiar.
Contradictoriamente a lo que se sugiere como parte de los hábitos para
un adecuado desempeño académico, los estudiantes reeren que hacer
tareas afecta de forma negativa, por lo que convendría indagar en el tipo
de labores asignadas y en la cantidad de tiempo que se requiere para su
realización. . Por otra parte, estudiar es un factor que se identica como
incidencia en relación con el desempeño académico, sin embargo, no se
cuenta con mayor información para conocer cómo afecta al desempeño
académico el disponer de tiempo y atención para repasar contenidos. Se
puede observar que los factores mencionados se relacionan con activida-
des que requieren una inversión de tiempo signicativa.
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En cuanto a los resultados de los conceptos asociados al detonante
¿Qué factores personales afectan tu desempeño académico?, se encontró
que el valor J alcanza 393. En la Tabla 3.2 se observan las diez palabras con
los pesos semánticos más elevados, los cuales oscilaron entre 100 y 41.5%,
apreciándose así una amplitud signicativa en relación con la distancia en-
tre las palabras asociadas por los participantes.
Tabla 3.2
Conjunto SAM con la muestra conjunta de los factores personales que afectan el
desempeño académico.
Palabra denidora
Estrés 100.0 70
Tristeza 98.1 45
Culpa 81.1 38
Frustración 66.0 32
Nada 64.2 29
Enojo 60.4 29
Miedo 60.4 28
Ansiedad 43.4 28
Depresión 41.5 27
Deshonra 41.5 26
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Gráca 3.3
Distribución por pesos semánticos de los factores personales que afectan el des-
empeño académico.
Gráca 3.4
Peso semántico (), Distancia semántica cuantitativa (DSC) y factores persona-
les que afectan el desempeño académico.
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Los factores personales que afectan el desempeño académico, de
acuerdo con los resultados obtenidos, tienden a ser sentimientos y emo-
ciones negativas en los estudiantes como estrés, tristeza, culpa, frustra-
ción, nada, enojo, miedo, ansiedad, depresión y deshonra; en donde los dos
principales factores son el estrés y la tristeza, los cuales deben ser atendidos
con sumo cuidado y precaución puesto que pueden causar efectos dañinos
en el estado tanto físico como emocional de los sujetos y que, en conjunto,
podrían llevar incluso a estados depresivos y ansiosos. Es de destacarse la
mención de la palabra “nada”, que hace referencia a una actitud apática. El
estrés, al ser el principal factor de afectación, es digno de ser estudiado para
identicar las actividades o situaciones dentro de la actividad académica
que generan estrés en la comunidad estudiantil.
Entre los resultados sobre los conceptos asociados al detonante
¿Qué factores familiares y sociales afectan tu desempeño académico?, se
encontró que el valor J es de 459. En la tabla 3 se observan las diez palabras
con los pesos semánticos más elevados, los cuales oscilaron entre 100 y
37.1%, apreciándose así una amplitud signicativa en relación con la dis-
tancia entre las palabras asociadas por los participantes.
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Tabla 3.3
Conjunto SAM con la muestra conjunta factores familiares y sociales que afectan
el desempeño académico.
Palabra denidora
Flojera 100 53
Amigos 64.3 52
Netix 54.3 43
Dormir 45.7 35
Actividad social 41.4 34
Fiesta 41.4 32
Falta de sueño 40.0 32
Redes sociales 40.0 23
Enfermedad 38.6 22
Alcohol 37.1 22
Gráca 3.5
Distribución por pesos semánticos de los factores familiares y sociales que afectan
el desempeño académico.
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Gráca 3.6
Peso semántico (), Distancia semántica cuantitativa () y factores familiares
y sociales que afectan el desempeño académico.
Como se observa en los grácos anteriores, los diez principales fac-
tores personales que afectan el desempeño académico son: ojera, amigos,
Netix, dormir, actividad social, esta, falta de sueño, redes sociales, enfer-
medad y alcohol; los dos factores más relevantes son la ojera y los amigos.
A partir de lo mencionado, se muestra cómo las actividades de ocio tienden
a afectar el desempeño académico de los estudiantes, en donde sobresalen
factores relacionados con la tecnología, como ver Netix y el uso de redes
sociales; además, son relevantes aquellas actividades que notoriamente se
reeren a mantener las relaciones sociales en actividades como ir de esta,
el consumo de alcohol y el uso de redes sociales. Factores de ocio como
la ojera, dormir, y alteraciones en el estado de la persona como falta de
sueño y enfermedad son condiciones cuyo reconocimiento es fundamental
al abordar los aspectos que afectan el desempeño escolar en estudiantes
universitarios, y que, bajo este escenario, por lo que se evidencia que los
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jóvenes invierten tiempo en actividades diferentes a actividades familiares
o extracurriculares.
Discusión
El presente estudio mantiene ciertas coincidencias con los resultados ob-
tenidos en otras investigaciones, lo cual sustenta algunos de los hallazgos
encontrados. En relación con los factores escolares que intervienen en el
desempeño académico de los estudiantes, Evaristo-Chiyong y Chein-Villa-
campa (2015) hacen referencia a los estresores académicos, entre los cuales
mencionan las evaluaciones, las relaciones sociales, la sobrecarga de tareas
y la didáctica del docente; en concordancia con los resultados aquí presen-
tados, los estudiantes consideran como respuesta, en mayor medida, que
las tareas solicitadas son el principal factor escolar que interviene en el
desempeño académico, así como algunas otras actividades que deben rea-
lizar como estudiar, leer, realizar proyectos, los exámenes e incluso asistir
a clases.
Dentro de los factores personales, los estudiantes consideran que
emociones y sentimientos como estrés, tristeza, culpa, frustración, enojo,
ansiedad y depresión pueden intervenir signicativamente en su desem-
peño académico; de la misma forma, Castellanos et al. (2017) sostienen
que los factores personales como la ansiedad y la depresión se relacionan
directamente con los cambios en el desempeño académico, lo cual afecta
signicativamente la forma en que los estudiantes cumplen con sus res-
ponsabilidades.
Finalmente, en cuanto a los factores familiares y sociales, los estu-
diantes en este estudio consideran que la ojera, los amigos, la plataforma
Netix e incluso las redes sociales intervienen en su desempeño académi-
co; postura similar a la de Ahumada-Tello et al. (2017), quienes, de acuerdo
con los resultados de su investigación, identicaron que actividades como
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la mensajería instantánea, afectan signicativamente el rendimiento en las
actividades académicas que requieren de concentración, ejerciendo pre-
sión en el proceso cognitivo del estudiante.
Conclusiones
El desempeño académico seguirá siendo investigado como fenómeno a
través del tiempo, pues las condiciones de desenvolvimiento de los estu-
diantes en los diferentes ámbitos en que se encuentran inmersos son cam-
biantes y diversas. Conocer los factores que intervienen en el desempeño
académico permite hacer frente y plantear las estrategias adecuadas para
que los estudiantes continúen exitosamente su trayectoria escolar, de tal
forma que se propicie el aseguramiento de su eciencia terminal con cali-
dad y se disminuya el índice de deserción y reprobación escolar.
De acuerdo con las respuestas brindadas por los estudiantes en-
cuestados, el presente estudio muestra que los factores escolares relaciona-
dos con las actividades que se encomiendan para el reforzamiento y cons-
trucción del conocimiento intervienen signicativamente en el desempeño
académico. Actividades con un sentido de responsabilidad, como hacer
tarea, estudiar, leer, realizar proyectos, prácticas, investigar, presentar un
examen, exponer y acudir a clases son importantes para el estudiante, de
tal forma que impactan en su desempeño académico; por tanto, es esencial
que la planeación didáctica, las estrategias de enseñanza y las metodologías
del aprendizaje que propone el docente sean las adecuadas para el estu-
diante y el grupo educativo en su conjunto, de lo contrario, esa inconsisten-
cia podría tener una repercusión considerable.
Los factores personales ligados al estado emocional del estudiante
son de gran relevancia en el desempeño académico. De acuerdo con los
resultados aquí mostrados, el estrés presenta la mayor incidencia, seguido
de tristeza, culpa, frustración, enojo, miedo, ansiedad, depresión e incluso
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deshonra. Actualmente, el sistema de educación mexicano ha presentado
casos que han nalizado incluso con muertes de estudiantes que carecen
de un estado emocional saludable, quienes incluso han realizado actos de
privación de la vida dentro de la misma institución educativa, dejando sin
respuesta un sinfín de dudas sobre la relación entre su estado emocional,
sus relaciones sociales y su desempeño académico.
Aunado a los factores antes mencionados, los elementos sociales
ejercen un papel crucial en el desempeño académico de los estudiantes, se
trata de actividades de recreación a las que podrían
destinar más tiempo en comparación con las propias actividades
relacionadas con la escuela, tales como ver Netix, dormir, salir de esta,
consumir alcohol y el uso de redes sociales. Algunas de ellas, vinculadas
con la tecnología, pueden utilizarse como herramienta educativa a favor
del desempeño académico, lo cual se entrelaza nuevamente con la impor-
tante y trascendente incidencia que tiene el docente mediante la planea-
ción de los contenidos y el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Uno de los hallazgos de esta investigación muestra que los factores
personales se centran en mayor medida en estados emocionales negativos,
lo cual indica que los estudiantes requieren de un apoyo tutorial psico-
pedagógico que los guíe en su trayectoria y desempeño académico para
continuar en el camino correcto hacia el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje.
Como área de oportunidad del presente estudio se observó que se
puede incluir mayor cantidad de palabras estímulo que permitan abordar
el fenómeno desde una perspectiva más amplia, sugiriendo como posibles
variables próximas a investigar o de interés para estudios anes, incluir fac-
tores de salud física y mental, puesto que los resultados aquí presentados
muestran estados de alteración en los sujetos relacionados con ansiedad,
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enojo, miedo, depresión y sedentarismo, que claramente pueden afectar de
forma signicativa el desarrollo personal y escolar del estudiante.
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