Vol. 8, Núm. 2, mayo-agosto 2026  
El Juego Colaborativo como Recurso Didáctico en el  
Desarrollo de las Funciones Ejecutivas en Preescolar.  
Collaborative Play as a Didactic resource for the development  
of executive functions in preschool students.  
Estefania Pérez Frausto 1  
Resumen  
Elizabeth Esparza Cruz 2  
La primera infancia constituye una etapa críti-  
Rocío Evelin Martínez Bautista 3  
ca para el desarrollo neurocognitivo debido a la  
Ada Elisa Elizalde Jiménez 4  
plasticidad cerebral, lo que otorga al ambiente y  
las experiencias un papel determinante. Esta in-  
vestigación tiene como objetivo analizar la rela-  
Recibido: 24/11/2025  
ción causal entre un programa intencionado de  
Revisado: 10/12/2025  
juegos colaborativos (JC) y la mejora de las fun-  
Aceptado: 18/02/2026  
ciones ejecutivas (FE) en niños de 3 a 6 años. Se  
utilizó una metodología con enfoque mixto de  
tipo descriptivo. La población estuvo integrada  
Revista RELEP, Educación y Pedagogía en  
por ochenta docentes de educación preescolar. El  
Latinoamérica.  
aporte principal consiste en demostrar que el JC es  
un recurso neurodidáctico efectivo para potenciar  
las FE desde la primera infancia.  
Disponible en:  
Palabras clave  
Funciones ejecutivas, juego colaborativo, recurso  
didáctico, Neurodidáctica  
https://iquatroeditores.org/revista/index.php/  
relep/index  
Abstract  
https://doi.org/10.46990/relep.2026.8.2.2803  
Early childhood constitutes a critical stage for  
neurocognitive development due to brain plasti-  
city, which gives the environment and experien-  
ces a defining role. e objective of this research  
is to analyze the causal relationship between in-  
tentionally structured collaborative play (CP) and  
the enhancement of executive functions (EF) in  
children aged 3 to 6 years. A mixed-method des-  
criptive methodology was used. e population  
consisted of 80 preschool teachers. e main con-  
tribution of this study consisted in demonstrating  
that CP is an effective neurodidactic resource that  
promotes the development of EF in early child-  
hood.  
Keyword  
Executive functions, collaborative play, didactic  
resources, neurodidactic  
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REVISTA RELEP, 2026, 8 (2), Mayo-Agosto, ISSN: 2594-2913  
Introducción  
La primera infancia representa un periodo decisivo en el desarrollo hu-  
mano, debido a que el cerebro experimenta una gran plasticidad, durante  
los primeros años de vida. En esta etapa, dicha plasticidad alcanza uno de  
los puntos más altos, lo que implica que los ambientes, las experiencias y  
las interacciones cotidianas influyen de manera directa en la configura-  
ción de las estructuras cerebrales que sostienen las capacidades cognitivas,  
emocionales y sociales del individuo. Desde esta perspectiva, la educación  
preescolar se convierte en un espacio estratégico, no solo para favorecer  
la adquisición de conocimientos, sino también para estimular procesos  
cerebrales subyacentes al aprendizaje, la autorregulación y la convivencia.  
Por ello, resulta necesario que el docente reflexione sobre su  
práctica pedagógica y reconozca los aportes de las neurociencias cog-  
nitivas. Esta disciplina ha evidenciado que las funciones ejecutivas (FE)  
cumplen un papel determinante en la autorregulación, la toma de deci-  
siones, la planificación y el control inhibitorio, y la flexibilidad cognitiva,  
habilidades que permiten a los niños emitir respuestas adaptativas ante  
situaciones complejas o novedosas. En consecuencia, fortalecer estas fun-  
ciones desde la educación preescolar contribuyen al desarrollo integral de  
los estudiantes.  
A pesar de que el vínculo entre las neurociencias y la educación  
se ha fortalecido en la última década aún persisten prácticas tradicionales  
en los espacios preescolares que no integran plenamente este conocimien-  
to en la planeación y el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Vy-  
gotsky afirmaba que el juego es una actividad social que permite al niño  
interactuar con sus pares, apropiarse de la cultura y desarrollar habilidades  
cognitivas, sociales y emocionales, lo cual favorece su aprendizaje integral.  
Sin embargo, este reconocimiento no siempre se traduce en prácticas do-  
centes que aprovechen el potencial pedagógico y neurocognitivo del juego  
debido a que este continúa siendo interpretado, en muchos casos, como  
un momento de recreación, entretenimiento o descanso, separado de la  
intencionalidad formativa que define el quehacer educativo.  
En este punto se ubica uno de los principales vacíos del conoci-  
miento. Aunque existe literatura que documenta ampliamente los benefi-  
cios del juego para el desarrollo infantil, todavía son escasos los estudios  
que analizan de manera directa la práctica docente vinculada con el juego  
colaborativo (JC) como recurso didáctico para fortalecer las funciones  
ejecutivas (FE). Aún menos frecuente es encontrar investigaciones que  
examinen cómo los docentes diseñan, adaptan o implementan actividades  
lúdicas desde un enfoque neurodidáctico, es decir con conciencia de los  
procesos cerebrales que desean estimular.  
Por ello, este trabajo tiene como objetivo general analizar la re-  
lación causal entre la aplicación de un programa intencionado de juego  
colaborativo, y la mejora en el desempeño de funciones ejecutivas en ni-  
ños de 3 a 5 años. La metodología se desarrolló desde un enfoque mixto,  
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rivadasAtribución 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://  
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Pérez, et al. El Juego Colaborativo como Recurso Didáctico en el Desarrollo de las Funciones Ejecutivas en  
Preescolar.  
de carácter descriptivo correlacional. Se trabajó con una población de 80  
docentes de nivel preescolar, estudiantes del diplomado “Comunidades  
de Aprendizaje en la Primera Infancia: una mirada desde las estructuras  
cerebrales y la cognición” impartido por el Centro de Actualización del  
Magisterio en la Ciudad de México.  
La importancia de esta investigación radica, por lo tanto, en  
contribuir al cierre de la brecha entre teoría y práctica, al integrar los apor-  
tes de las neurociencias a la educación preescolar. El trabajo con docentes  
en formación continua añade un valor adicional, ya que no solo permite  
estudiar la población infantil, sino también reconoce el fortalecimiento de  
las competencias pedagógicas del profesorado como un eje indispensable  
para la innovación educativa.  
Revisión de la literatura  
Primerainfanciaydesarrollocerebral  
La primera infancia es considerada una etapa crucial para el desarrollo  
evolutivo del ser humano, debido a que en ella se presenta un crecimiento  
acelerado del cerebro y se generan numerosas conexiones neuronales. Ávi-  
la y Rueda (2015) mencionan que estas conexiones le permiten al infante  
adquirir aprendizajes cognitivos, sociales y emocionales, siempre que se  
desarrolle en un ambiente rico en experiencias significativas, el que juego  
se integre con estimulación sensorial.  
Desde la perspectiva de Jean Piaget, esta fase del desarrollo cog-  
nitivo se conoce como etapa preoperacional, la cual comprende desde los  
dos a los siete años de edad. Durante este periodo aparecen diversos hitos  
del desarrollo en la dimensión física, sensorial y perceptiva. La integración  
de este conocimiento en las aulas no solo optimiza el desarrollo cognitivo  
infantil, sino que también promueve un enfoque holístico e integral del  
aprendizaje. (Barrios, & Gutiérrez, 2020).  
Por otro lado, uno de los autores más destacados que ha apor-  
tado al tema, es Vygotsky (1978), quien propuso la teoría sociocultural  
del desarrollo y enfatizó la importancia del entorno social y cultural en la  
adquisición de habilidades cognitivas. (Peña, & Aguilar, 2024).  
Funcionesejecutivasenlaprimerainfancia  
Las funciones ejecutivas son consideradas capacidades mentales esencia-  
les para llevar a cabo una conducta eficaz, creativa y socialmente aceptada  
(p.20), con base en la definición que hace Muriel Lezak en 1995. Sin em-  
bargo, con el paso de los años esta definición se ha ido modificando. Por  
ejemplo, Boza (2025) las define como el conjunto de habilidades y proce-  
sos cognitivos que permiten adaptarse con éxito al medio, resolver proble-  
mas a partir de la integración de las diferentes informaciones disponibles  
y realizar conductas propositivas orientadas al logo de metas.  
Código JEL: I21 - Análisis de la educación  
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Tirapu-Ustárroz et al. (2017) presenta una clasificación de las  
funciones ejecutivas más conocidas, entre las que destacan la memoria  
de trabajo, el control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, planificación y  
la toma de decisiones. A partir de los aportes de Tirapu-Ustárroz et al. y  
Boza, a continuación se describen cada una de estas funciones ejecutivas:  
•
•
•
•
Control inhibitorio: capacidad de controlar impulsos, regu-  
lar respuestas y evitar distracciones.  
Flexibilidad cognitiva: capacidad de adaptarse a nuevas si-  
tuaciones, cambiar de enfoque cuando es necesario.  
Memoria de trabajo: habilidad para mantener y manipular  
información en la mente mientras se realiza una tarea.  
Planificación y toma de decisiones: capacidad de establecer  
metas, organizar estrategias y tomar decisiones informadas.  
Las funciones no solo influyen en el desempeño académico,  
sino también en la manera en que los niños se relacionan con los demás,  
resuelven conflictos y toman decisiones cotidianas. Investigaciones re-  
cientes destacan que la estimulación de estas capacidades desde edades  
tempranas favorece la autorregulación emocional y la adaptación escolar  
(Best & Miller, 2020; Zelazo, 2022).  
Eljuegocomoherramientaclaveparaeldesarrollocerebral  
El juego constituye una actividad cerebral intensa y es el principal medio  
mediante el cual la infancia construye aprendizajes y adquieren nuevas  
habilidades. Zosh, Hopkins, Liu, Neale, Hirsh, Solis y Whiterbread (2017)  
mencionan que el aprendizaje a través del juego se da mediante experien-  
cias alegres, con involucramiento activo, significativas, interactivas y so-  
cialmente vinculadas.  
Se considera juego colaborativo aquel que integra a dos o más  
personas que cooperan en la construcción de un objetivo en común, den-  
tro de un sistema de reglas. Pérez (1998), sugiere que los juegos colabo-  
rativos se definen como estrategias diseñadas con las que se trabaja la  
sensibilización, la cooperación, la comunicación y la solidaridad entre los  
compañeros.  
En el nivel preescolar, el juego constituye una de las formas más  
naturales que tienen los niños para aprender y relacionarse con otros.  
Cuando este se realiza de manera colaborativa, se convierte en un espacio  
donde los niños pueden dialogar, coordinar ideas, negociar reglas y com-  
partir estrategias para alcanzar un objetivo común. Este tipo de interac-  
ción no solo fortalece las habilidades sociales, sino que también favorece  
procesos cognitivos esenciales para su desarrollo integral.  
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Pérez, et al. El Juego Colaborativo como Recurso Didáctico en el Desarrollo de las Funciones Ejecutivas en  
Preescolar.  
Garzerelli (citado por Damián, 2018) menciona que el juego  
colaborativo se puede diferenciar fundamentalmente en dos modelos: el  
competitivo y el participativo. El modelo competitivo se relaciona con la  
exigencia, las variables de estrés y las situaciones de éxito o fracaso. En  
cambio, el modelo participativo se vincula con aspectos lúdicos, relajantes  
y socializadores. (p. 3)  
Diversos estudios recientes señalan que el juego colaborativo  
crea un ambiente en el que los niños practican la escucha activa, la reso-  
lución conjunta de problemas y el respeto por los turnos (López & Santos,  
2022). Al participar en actividades en las que deben cooperar, los niños  
aprenden a regular sus emociones, tolerar la frustración y a adaptarse a  
distintas dinámicas grupales. Esto convierte al juego colaborativo en un  
recurso pedagógico valioso, especialmente en edades tempranas, en las  
que el aprendizaje se construye a partir de experiencias concretas y signi-  
ficativas (Ramírez & Londoño, 2021).  
Desde una perspectiva sociocultural, este tipo de juego amplía  
las oportunidades para que los niños interactúen con sus pares dentro de  
la llamada zona de desarrollo próximo. Es en estos intercambios donde  
logran asumir nuevos retos que, de manera individual, serían más com-  
plejos de alcanzar.  
Vínculoentrejuegocolaborativoyfuncionesejecutivas  
En los últimos años, se ha observado que el juego colaborativo constituye  
un contexto especialmente adecuado para fortalecer las funciones ejecuti-  
vas, debido a las demandas cognitivas y sociales que implica. De acuerdo  
con Gallardo, López y Gallardo, Vázquez (2018) al participar en este tipo  
de juegos los niños pueden:  
•
•
Inhibir respuestas impulsivas para respetar reglas y turnos.  
Mantener en mente instrucciones, secuencias o roles du-  
rante el desarrollo de la actividad.  
•
•
•
Ajustar estrategias cuando el juego cambia.  
Planificar acciones junto con otros compañeros.  
Regular sus emociones para resolver desacuerdos.  
Investigaciones recientes han mostrado que los niños que par-  
ticipan con frecuencia en juegos cooperativos o colaborativos presentan  
mejoras en su control inhibitorio y en su capacidad para modificar es-  
trategias ante situaciones imprevistas (Moreno, & Calderón, 2023). Esto  
sugiere que el juego colaborativo es más que una actividad recreativa, pues  
funciona como un espacio natural de entrenamiento cognitivo para el ce-  
rebro infantil.  
Código JEL: I21 - Análisis de la educación  
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REVISTA RELEP, 2026, 8 (2), Mayo-Agosto, ISSN: 2594-2913  
Desde la neurodidáctica, el juego colaborativo se reconoce  
como un recurso que activa redes cerebrales asociadas con la regulación  
de la conducta, el procesamiento social y la toma de decisiones. Esto im-  
plica que, cuando el docente diseña actividades lúdicas con intención pe-  
dagógica, contribuye al fortalecimiento de funciones cognitivas que cons-  
truyen la base del aprendizaje escolar.  
Metodología  
La presente investigación tiene un alcance descriptivo y orientada a com-  
prender y valorar la relación entre la implementación de un programa  
intencionado de juego colaborativo (JC) y la estimulación de las funcio-  
nes ejecutivas (FE) en niñas y niños de educación preescolar. El estudio  
se centra en analizar cómo los docentes de educación preescolar aplican,  
adaptan e interpretan el JC desde una mirada pedagógico-didáctica, a par-  
tir de los conocimientos adquiridos durante su proceso de actualización  
profesional.  
La metodología se considera mixta debido porque integra pro-  
cedimientos cualitativos y cuantitativos. Desde el componente cualitativo  
permite comprender en profundidad las prácticas docentes, la intenciona-  
lidad pedagógica y la movilización de los conocimientos adquiridos sobre  
el desarrollo cerebral en la edad preescolar, particularmente en niños de 3  
a 6 años. Por otra parte, desde el componente cuantitativo, ofrece informa-  
ción para categorizar las actividades aplicadas entorno al juego colaborati-  
vo, así como para identificar las funciones ejecutivas con mayor porcentaje  
de estimulación.  
Con ello se busca aportar evidencia situada que permita com-  
prender las dinámicas del aula y las manifestaciones observables en el de-  
sarrollo de las funciones ejecutivas durante la etapa preescolar. El alcance  
incluye la identificación de elementos claves de la práctica docente que  
favorecen o limitan el impacto del JC en la estimulación de la memoria de  
trabajo, la planificación, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva.  
La hipótesis de este trabajo contempla que, a mayor conoci-  
miento de las estructuras cerebrales en la etapa infantil, mayor será la in-  
tencionalidad del docente al hacer uso del juego colaborativo para estimu-  
lar el desarrollo de las funciones ejecutivas.  
H2. La integración del juego colaborativo beneficia el desarrollo  
de las funciones ejecutivas en niños de 3 a 6 años.  
El estudio se realizó a partir de un muestreo no probabilístico  
de voluntarios, con la participación de 80 docentes de educación preesco-  
lar inscritos en el diplomado Neurociencias en la primera infancia, impar-  
tido por el Centro de Actualización del Magisterio en la Ciudad de México  
durante el periodo de septiembre a diciembre de 2024. Los docentes par-  
ticiparon por iniciativa propia y aceptaron contribuir a esta investigación.  
La muestra estuvo conformada por 77 docentes del sexo femenino y 3 de  
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Pérez, et al. El Juego Colaborativo como Recurso Didáctico en el Desarrollo de las Funciones Ejecutivas en  
Preescolar.  
sexo masculino; la mayor proporción con un porcentaje mayor se ubicó  
entre los 35 y los 40 años de edad, con una experiencia laboral entre los 10  
y 15 años de servicio.  
El diplomado consta de tres módulos, cada uno de 40 horas,  
lo que suma un total de 120 horas de trabajo. Su objetivo es integrar los  
aportes fundamentales de las neurociencias, la neuroeducación y la neu-  
rodidáctica para promover un cambio de paradigma en el docente de edu-  
cación preescolar, replanteando su intervención educativa. En esta etapa  
se crearon cuatro grupos de 20 docentes, con el fin de desarrollar la expe-  
riencia de aprendizaje en un aula virtual. Para ello se utilizó la plataforma  
Google Classroom, mientras que para las sesiones sincrónicas se recurrió  
a Google Meet. Se considera aula virtual aquel espacio dentro de una pla-  
taforma en línea en la que docentes y estudiantes comparten contenidos,  
sin límites físicos ni temporales (Scagnoli, 2000).  
Para la obtención de los datos de la investigación, se utilizaron  
los siguientes instrumentos:  
1.  
Entrevista semiestructurada.  
•
Definición conceptual. De acuerdo con Hernández-Sam-  
pieri (2022), la entrevista semiestructurada se basa en una  
guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la liber-  
tad de introducir preguntas adicionales para precisar con-  
ceptos u obtener más información (p. 449).  
•
Definición operacional. La entrevista semiestructurada se  
utilizó para obtener información sobre la manera en que  
los docentes de preescolar emplean el juego colaborativo en  
clase. La entrevista estuvo conformada por cinco preguntas  
abiertas y se aplicó a 10 participantes voluntarios de cada  
grupo al inicio del diplomado.  
2.  
Cuestionario.  
•
Definición conceptual. Un cuestionario consiste en un con-  
junto de preguntas respecto de una o más variables que se  
desean medir (Bourker, Kirby & Doran, 2016).  
•
Definición operacional. El cuestionario estuvo conformado  
por un total de 30 reactivos: 20 preguntas cerradas de escala  
Likert y 10 de preguntas abiertas. Su diseño se realizó me-  
diante la herramienta de Formularios de Google y se aplicó  
al iniciar el módulo 2 del diplomado, en las respectivas au-  
las virtuales. Las preguntas se clasificaron en tres categorías:  
C1. Conocimiento neuroeducativo y comprensión del desa-  
rrollo cerebral; C2. Intencionalidad didáctica en el uso del  
juego colaborativo; C3. Juego colaborativo y estimulación  
de funciones ejecutivas.  
Código JEL: I21 - Análisis de la educación  
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3.  
Escala estimativa:  
•
Definición conceptual. La escala estimativa consiste en un  
conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones,  
frases o juicios, ante los cuales se solicita la reacción de los  
participantes. Estos ítems permiten calificar o evaluar el ob-  
jeto de actitud que se está midiendo (Hernández-Sampieri,  
2022, p. 273).  
•
Definición operacional. La escala estimativa estuvo confor-  
mada por 21 ítems, organizados con el mismo enfoque y en  
continuidad con las categorías del cuestionario. Se consi-  
deraron las dimensiones de planificación, implementación,  
mediación y neuroeducación. Se utilizó una escala de valor  
del 1 al 4, en la que 1 equivale a “nunca” y 4 a “siempre”. Su  
propósito fue identificar la intencionalidad didáctica con la  
que se utiliza el juego colaborativo para estimular las fun-  
ciones ejecutivas, de acuerdo con el nivel de desarrollo de  
los estudiantes de preescolar. La escala se aplicó al final del  
módulo 3.  
Dado que el cuestionario y la escala estimativa, aportan ele-  
mentos para un análisis cuantitativo y cualitativo, la confiabilidad de estos  
instrumentos se determinó mediante un análisis de consistencia interna,  
utilizando el coeficiente alfa de Cronbach, con el propósito de identificar  
el grado en que los ítems se relacionan entre sí.  
La objetividad del procedimiento se aseguró mediante la es-  
tandarización del cuestionario, el cual se aplicó a través de Formularios  
Google y se administró de manera electrónica, garantizando las mismas  
instrucciones y condiciones para todos los participantes.  
Para verificar la confiabilidad y efectividad del cuestionario, se  
utilizó el coeficiente alfa Crombach, calculado mediante la siguiente fór-  
mula:  
α = k/(k − 1) [1 − (∑Vi/Vt)]  
Donde:  
k= número de reactivos  
Vi = varianza de cada reactivo  
Vt = varianza total  
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Pérez, et al. El Juego Colaborativo como Recurso Didáctico en el Desarrollo de las Funciones Ejecutivas en  
Preescolar.  
Tabla 4.1  
Coeficiente alfa Crombach  
Cuestionario  
0.93  
Escala estimativa  
α (alfa)  
0.89  
21  
11.21  
74.02  
Número de reactivos  
Varianza de cada reactivo  
Varianza total  
30  
30.63  
338.15  
Fuente: Elaboración propia con base en los datos obtenidos del cuestionario y escala estimativa  
aplicados a docentes participantes del diplomado (2024)  
Los resultados son alentadores, ya que se obtuvo un coeficiente de  
confiabilidad de .93 en el cuestionario y de .89 en la escala estimativa, lo que indi-  
ca un grado adecuado de consistencia interna en ambos instrumentos.  
La validez de criterio fortaleció mediante el uso de tres instrumentos:  
entrevista semiestructurada, cuestionario y escala estimativa. Estos fueron dise-  
ñados bajo las mismas variables de análisis, con el propósito de triangular la infor-  
mación y lograr un acercamiento más amplio al nivel de desarrollo y estimulación  
de las funciones ejecutivas mediante el juego colaborativo.  
Resultados  
A continuación, se presentan los hallazgos obtenidos a partir de los tres  
instrumentos aplicados durante el desarrollo del diplomado, organizados  
conforme a los tres momentos de la investigación. La información se ex-  
pone de manera descriptiva con el propósito de mostrar cómo evolucio-  
naron la comprensión y la práctica docente en torno al juego colaborativo  
(JC) y a su intencionalidad como recurso didáctico.  
Momento 1. La primera etapa consistió en la aplicación de en-  
trevistas semiestructuradas a 40 docentes, 10 por grupo. De manera gene-  
ral, las respuestas evidenciaron que la mayoría integraba el juego en el aula  
principalmente como actividad recreativa o de esparcimiento, más que  
como un recurso con objetivos pedagógicos definidos. Aunque los docen-  
tes reconocían que el juego favorece la convivencia y el ambiente grupal,  
pocos lograban vincularlo inicialmente con procesos neurocognitivos o  
con el desarrollo de las funciones ejecutivas.  
Código JEL: I21 - Análisis de la educación  
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Gráfica 4.1  
Aplicación del juego en clase  
Fuente: Elaboración propia con base en entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes  
participantes (n=40)  
Asimismo, se observó que el conocimiento previo sobre el cere-  
bro y su funcionamiento era general y fragmentado. Los participantes ha-  
cían referencia principalmente a conceptos como hemisferios cerebrales,  
emociones, sistema nervioso y desarrollo infantil, pero sin relacionarlos  
directamente con los procesos que sustentan la autorregulación o el ra-  
zonamiento ejecutivo. Esta primera aproximación permitió identificar un  
área de oportunidad: fortalecer el puente entre los conceptos neuroeduca-  
tivos y su aplicación en la práctica cotidiana.  
Momento 2. En la segunda fase se aplicó el cuestionario de 30  
ítems a los 80 docentes que conformaron la muestra final. Este instrumen-  
to permitió profundizar en tres dimensiones: conocimiento neuroeduca-  
tivo, intencionalidad didáctica y relación entre el juego colaborativo y las  
funciones ejecutivas (FE). Los resultados mostraron avances respecto al  
primer momento. La mayoría de los docentes manifestó reconocer la im-  
portancia de considerar el nivel de desarrollo cerebral al planificar activi-  
dades lúdicas, y 78% afirmó que el juego colaborativo (JC) puede utilizarse  
para estimular habilidades como la atención, la regulación emocional y la  
memoria de trabajo. No obstante, todavía se detectaron dudas respecto de  
cómo identificar señales concretas de FE durante el juego o cómo ajustar  
una dinámica lúdica para favorecer un proceso ejecutivo específico.  
Momento 3. La aplicación de la escala estimativa al término del  
programa evidenció cambios significativos en la comprensión y práctica  
docente. Fue aplicada como producto final del diplomado. Los ítems con  
valores más altos correspondieron a tres áreas clave:  
Neuroeducación (ítems 16, 18 y 19). Los docentes identifican  
con mayor claridad señales de funciones ejecutivas (FE) durante las ac-  
tividades, reconocen cuándo un juego estimula capacidades específicas  
y ajustan las dinámicas considerando principios del funcionamiento ce-  
rebral. Estos puntajes sugieren una apropiación conceptual más sólida y  
una mayor capacidad para observar la actividad lúdica desde una mirada  
neurodidáctica.  
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Pérez, et al. El Juego Colaborativo como Recurso Didáctico en el Desarrollo de las Funciones Ejecutivas en  
Preescolar.  
Planificación pedagógica (ítems 1 y 2). Se observa una mejora  
notable en la capacidad para seleccionar juegos colaborativos pertinen-  
tes según el objetivo y el nivel de desarrollo de los niños, así como en la  
formulación de metas vinculadas explícitamente con funciones ejecutivas  
como el control inhibitorio o la flexibilidad cognitiva.  
Implementación (ítem 8). La promoción de la participación  
equitativa dentro de las actividades se consolidó como una práctica regu-  
lar. Este aspecto es central, dado que la interacción entre pares constituye  
el motor que activa los procesos ejecutivos durante el juego.  
Gráfica 4.2  
Escala estimativa aplicada en el módulo 3  
Fuente: Elaboración propia con base en resultados de la escala estimativa aplicada al finalizar el  
módulo 3 (n=80)  
Tabla 4.2  
Descripción y categoría de los ítems  
Número de ítem  
ítem  
CATEGORÍA  
16  
Identifica señales de funciones ejecu-  
tivas durante el juego  
Neuroeducación  
18  
2
Ajusta juegos con base en el funcio-  
namiento cerebral  
Selecciona juegos colaborativos  
adecuados  
Neuroeducación  
Planificación  
8
Promueve la participación equitativa  
Implementación  
Planificación  
1
Define los objetivos vinculados con  
las funciones ejecutivas  
19  
Reconoce cuándo se estimulan las  
funciones ejecutivas específicas  
Neuroeducación  
Fuente: Elaboración propia a partir del diseño de la escala estimativa  
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Discusión  
Comprender cómo el juego colaborativo (JC) puede convertirse en una  
herramienta neurodidáctica efectiva requiere mirar más allá de sus bene-  
ficios ampliamente documentados y centrarse en un aspecto que la litera-  
tura ha explorado con menor profundidad: la manera en que los docentes  
lo implementan con una intención didáctica orientada al fortalecimiento  
de las funciones ejecutivas (FE). Este vacío, señalado en la Introducción,  
pone en evidencia la distancia que aún existe entre el conocimiento neuro-  
científico disponible y su aplicación práctica en los contextos preescolares.  
La presente investigación aporta evidencia concreta para contri-  
buir al cierre de esa brecha, al analizar de manera directa cómo los docen-  
tes comprenden, planifican y adaptan el juego colaborativo (JC) cuando  
cuentan con formación especializada en neuroeducación. Además, permi-  
te reconocer que la apropiación de herramientas conceptuales y didácticas  
basadas en la neurociencia no ocurre de manera inmediata, sino que exige  
procesos de reflexión continua, acompañamiento formativo y oportuni-  
dades reales para experimentar nuevas formas de intervención en el aula.  
Los resultados obtenidos muestran que, al inicio del diplomado,  
los docentes reconocían el valor social del juego, pero tendían a emplearlo  
como un espacio recreativo, desligado de objetivos cognitivos específicos.  
Esta observación coincide con estudios previos que señalan la persistencia  
de prácticas tradicionales en educación preescolar, a pesar del avance en  
la divulgación de las neurociencias. Sin embargo, después del programa  
formativo, los hallazgos evidencian una transformación significativa: los  
docentes comenzaron a identificar señales de FE durante las actividades,  
así como a planificar y ajustar los juegos con mayor precisión en función  
de los procesos ejecutivos que buscaban estimular.  
Este cambio es relevante porque muestra que el conocimiento  
neuroeducativo influye de manera importante en la calidad de la interven-  
ción pedagógica. El fortalecimiento del control inhibitorio, la flexibilidad  
cognitiva y la memoria de trabajo, observado en las prácticas reportadas  
por los docentes, no emerge únicamente del juego en sí, sino de la inten-  
cionalidad con la que este se diseña, media y evalúa cada actividad. De  
este modo, la investigación reafirma que el juego colaborativo, cuando es  
comprendido como un recurso neurodidáctico, se convierte en un espacio  
privilegiado para el desarrollo de habilidades ejecutivas esenciales en la  
primera infancia.  
Asimismo, los resultados permiten visibilizar el papel formativo  
del diplomado como un componente central del proceso. La apropiación  
conceptual y la reflexión pedagógica y crítica, documentadas en el tercer  
momento, muestran que la profesionalización constituye un elemento cla-  
ve para transformar la práctica cotidiana. Así, el aporte de este estudio no  
se limita a describir una relación entre variables, sino que ofrece un mo-  
delo replicable de intervención docente que integra conocimientos neuro-  
científicos con estrategias lúdicas colaborativas.  
Licencia de Creative Common Atribución-NoComercial-SinDe-  
rivadasAtribución 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://  
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0  
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Pérez, et al. El Juego Colaborativo como Recurso Didáctico en el Desarrollo de las Funciones Ejecutivas en  
Preescolar.  
Finalmente, aunque el estudio confirma la hipótesis de que el  
juego colaborativo favorece el desarrollo de las funciones ejecutivas cuan-  
do existe una intención didáctica fundamentada, también abre nuevas  
preguntas sobre cómo estos avances se expresan directamente en los niños  
y de qué manera podrían medirse de forma más precisa. Estos aspectos  
representan líneas de investigación futuras que ampliarían la comprensión  
de la relación entre neurodidáctica, práctica docente y desarrollo infantil,  
especialmente si se incorporan evaluaciones longitudinales y observacio-  
nes sistemáticas en las prácticas educativas.  
Conclusiones  
Los resultados de esta investigación permiten afirmar que la implemen-  
tación intencionada del juego colaborativo (JC) constituye una estrategia  
didáctica valiosa para estimular el desarrollo de las funciones ejecutivas  
(FE) en la primera infancia. A lo largo del estudio, se observó un cambio  
gradual y consistente en la comprensión y la práctica docente, al pasar de  
una visión del juego centrada en la recreación hacia una perspectiva más  
estructurada, sustentada en principios neuroeducativos. Esta evolución  
confirma la hipótesis planteada: una mayor comprensión del funciona-  
miento cerebral infantil fortalece la capacidad del docente para diseñar e  
implementar actividades lúdicas con una intención pedagógica clara.  
Entre los hallazgos más relevantes se destaca que, tras la forma-  
ción recibida, los docentes lograron identificar con mayor precisión se-  
ñales de FE durante el juego, seleccionar actividades acordes con el nivel  
de desarrollo infantil y ajustar las dinámicas en función de los procesos  
cognitivos que se buscaban estimular. Esto evidencia no solo una apropia-  
ción conceptual, sino también una mejora en la capacidad para traducir  
dicho conocimiento en acciones concretas dentro del aula. Asimismo, se  
comprobó que el JC favorece habilidades esenciales como la regulación  
emocional, la atención sostenida, la planificación conjunta y la adaptación  
a normas compartidas, elementos estrechamente vinculados con el con-  
trol inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva.  
Este trabajó coincide a su vez con la investigación que realizan  
Abrego y Catelán citado por Peña, & Aguilar, 2023, quienes señalan la im-  
portancia de una reflexión pedagógica crítica sobre el quehacer docente  
para tomar conciencia de la propia práctica y desarrollar un trabajo didác-  
tico que potencialice las habilidades, los aprendizajes y los conocimientos  
de los estudiantes, aprovechando el funcionamiento cerebral. Asimismo,  
la triangulación de los instrumentos aplicados permitió constatar que el  
diplomado no solo enriqueció el repertorio didáctico de los docentes, sino  
que también contribuyó a que reflexionaran sobre su papel en la media-  
ción del aprendizaje. Esto constituye uno de los aportes centrales del es-  
tudio, pues refuerza la idea de que la calidad de la intervención docente  
es un factor decisivo para que el juego colaborativo adquiera un carácter  
formativo y neurodidáctico.  
Código JEL: I21 - Análisis de la educación  
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REVISTA RELEP, 2026, 8 (2), Mayo-Agosto, ISSN: 2594-2913  
No obstante, el estudio presenta algunas limitaciones. La mues-  
tra se conformó mediante un muestreo voluntario y se centró exclusiva-  
mente en docentes inscritos en un diplomado, lo que podría limitar la  
generalización de los resultados a poblaciones docentes con menor acce-  
so a procesos de formación continua. Además, el análisis se enfocó prin-  
cipalmente en la práctica docente y no incluyó mediciones directas del  
desempeño ejecutivo en los niños, lo cual abre una línea de investigación  
necesaria para profundizar en el impacto del JC desde una perspectiva  
más integral.  
Futuras investigaciones podrían incluir estudios longitudinales  
que permitan evaluar la permanencia de los efectos en las funciones eje-  
cutivas (FE), comparar distintos tipos de juegos colaborativos según sus  
demandas cognitivas e incorporar instrumentos de observación infantil  
para valorar con mayor precisión los cambios en el desarrollo ejecutivo.  
Además, sería pertinente explorar cómo el ambiente escolar, la organiza-  
ción del aula y la mediación emocional del docente actúan como variables  
que pueden potenciar o limitar el impacto del juego colaborativo (JC).  
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Sobre los autores  
1 Profesora investigadora del Centro de Actualización del Magisterio en  
la Ciudad de México, México. ORCID: https://orcid.org/0009-  
0002-0579-8675  
2 Profesora investigadora edel Centro de Actualización del Magisterio en  
la Ciudad de México, México. ORCID: https://orcid.org/0009-  
0002-5768-205X  
3 Profesora investigadora del Centro de Actualización del Magisterio en  
la Ciudad de México, México. ORCID: https://orcid.org/0009-  
0000-4063-5703  
4 Profesora investigadora edel Centro de Actualización del Magisterio en  
la Ciudad de México, México. ORCID: https://orcid.org/0009-  
0007-3617-9128  
Código JEL: I21 - Análisis de la educación  
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