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Vol.3, Núm.3, 2021 Revista en Educación y Pedagogía en Latinoamérica
Publicado con una Licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional
Artículo 2. Componentes para el
aprendizaje con base en materiales
de plataformas educativas.
Learning components based on educative platform materials.
AUTORES
Enoc Gutiérrez Pallares
Liliana Antonia Mendoza González
Jenny Álvarez Botello
Karina González Roldán
Resumen
El aprendizaje de los estudiantes
en la Educación Superior depende
de múltiples factores, entre ellos
las dimensiones pedagógica y
tecnológica; el presente trabajo
muestra un estudio de evaluación
para un conjunto de materiales
vertidos en una plataforma
educativa, con la extracción de
aquellos factores que muestran
aportación signicativa en la forma
de aprender en Entornos Virtuales
de Aprendizaje (EVA). Mediante
una metodología cuantitativa, se
realiza un análisis de la condición
de una muestra de n=19 Guías
de Estudio Independiente (GEI)
mediante un instrumento que
mide la calidad de los materiales
presentados; los resultados del
análisis evidencian el estado de
eciencia del modelo educativo con
relación a la dimensión pedagógica,
los elementos que debe contener,
la estructura de materiales y una
propuesta para que el instrumento
y análisis de la información sean
replicados en diversos contextos de
la Educación a Distancia (EaD).
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Palabras clave
Aprendizaje, educación a distancia, entornos virtuales de aprendizaje, plata-
forma educativa, modelo educativo
Abstract
Knowledge acquisition in higher education students depends on multiple
factors, among them, pedagogical and technological dimensions. is re-
search shows a study of an evaluation performed on a compilation of mate-
rial provided within an educational platform, with the extraction of factors
that demonstrate signicant contributions in the manner by which learning
is achieved in a virtual learning environment (VLE). By means of a quanti-
tative methodology, an analysis was performed on condition sample n=19
independent study guidelines (ISG) with an instrument which measures the
quality of materials presented. e results of the analysis provide evidence of
the status of eciency in the educational model in relation with the pedago-
gical dimension, the elements should consist of the material’s structure and a
proposal so that the instrument and analysis of the information be replicated
in dierent distance educational contexts.
Key words
Learning, distance learning, virtual learning environment, educational plat-
form, educational model
Introducción
Diversas investigaciones hablan sobe la importancia de la evaluación de un
modelo de EaD, desde diversos enfoques; algunos desde la dimensión orga-
nizativa, otros desde la pedagógicaW, otros desde la dimensión tecnológica y
uno de ellos poco evaluado para vincular con el aprendizaje son los indicado-
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res de calidad de las plataformas educativas digitales (Morales, Infante y Ga-
llardo, 2020; Ardilla, 2011; Roig, Mengual y Suárez Guerrero, 2014; Suarez,
2017; Juárez, Espinosa, y Hidalgo, 2014; Acón, y Trujillo, 2011) entendiendo
que se debe privilegiar el aprendizaje del estudiante por encima del criterio
tecnológico.
Es una realidad que la educación en la modalidad no escolarizada y a
distancia no solo es un tema ante la contingencia que se vive, el proceso de in-
vestigación en la eciencia de materiales se viene presentando años atrás, sin
embargo, ante la contingencia no quedo opción sino que el proceso educativo
se tuvo que acelerar y mostrar investigación, desarrollo e implementación al
mismo tiempo, el proceso de investigación ha acelerado su paso, con lo que la
dimensión tecnológica y pedagógica ha sentado precedente en la educación
de todo el país.
Las investigaciones en esta línea buscan denir elementos clave con
los cuales deben contar los EVA (en la actualidad comúnmente descalicados
por ser escenarios fríos y des motivantes dentro de las plataformas educati-
vas) con la intención de aanzar el proceso, considerando la calidad de los
contenidos, exibilidad, la posibilidad de personalización y de identicación
del progreso como lo arma (Esteban, Bernardo, Rodríguez, Cerezo, Núñez
y Casaravilla, 2016).
La presente investigación tiene como objetivo principal mostrar la
evaluación de contenidos para este tipo de modalidad educativa, evaluan-
do una muestra de 19 Guías de Estudio Independiente (GEI) con un ins-
trumento de diseño de valoración dicotómica denominado “Matriz de
valoración de GEI” el cual considera 12 aspectos fundamentales del Dise-
ño Instruccional (DI) que se considera debe contener un curso con bue-
na calidad educativa y con ello garantice aprendizaje en el estudiante.
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Se muestra la metodología de uso y los resultados hallados de la muestra
para nalmente mostrar las conclusiones e inferencias de la investigación.
Revisión de la Literatura
En esta última década hemos sido testigos de cambios signicativos en la edu-
cación superior, surgen nuevos modelos educativos, formas de pensamiento
y sobre todo el auge de lo que conocemos como la Educación a Distancia con
los “avances que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), per-
mitiendo la transferencia del conocimiento, auto aprendizaje y la compren-
sión” (Khan y Markauskaite, 2017), “incremento de habilidades y actitudes
que mejoran el futuro laboral” (Faúndez, Bravo, Ramírez y Astudillo 2017) y
que han generado en todos los ámbitos de la sociedad una gama de opciones
posibilitado la aparición de modelos no escolarizados, a distancia y concen-
trados en plataforma educativas, buscando permitir el desarrollo de procesos
educativos a través del ciberespacio (Bonilla, 2016).
Apegado a ello, surgen nuevas exigencias y retos, enfocados en la
creación de escenarios dispuestos para el desarrollo del proceso académico,
que den respuesta no solo a requerimientos técnicos y procedimentales, sino
también el de considerar elementos funcionales que contribuyan en la efecti-
vidad del proceso, es decir, el éxito del proceso educativo a través de escena-
rios en línea depende en gran medida de la aceptación que tengan los estu-
diantes sobre el entorno virtual y el modelo educativo (Blanco, Fernández y
Clave, 2016).
Dentro de las funciones sustantivas que deben privilegiar en los mo-
delos educativos esta la variable de aprendizaje en el estudiante como una de
las principales funciones, que al nal es lo que muestra convergencia en la
pertinencia para este tipo de educación, por ello, es importante evaluar desde
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enfoques como la teoría del Diseño Instruccional (DI), la estructura correc-
ta, mínima y necesaria que deben contener los cursos en línea, la calidad del
contenido, índice temático, presentación general de la asignatura, propósitos,
objetivos, material disponible y adecuado para el curso etc.
En referencias a los EVA debemos entender que el estudiante es pro-
tagonista y dueño de su proceso de aprendizaje, estableciendo sus pautas y
objetivos. Los contenidos de las asignaturas deben propiciar elementos de tal
calidad que una plataforma educativa debe estar compuesta por contenidos
con diversas herramientas de gestión y comunicación, de tal forma que el es-
tudiante pueda encontrar en ella su salón de clases virtual con recursos a los
que puede tener alcance dentro de su plataforma en uso (Liyanagunawarde-
na, Williams y Adams, 2014).
Para estas modalidades de educación emergentes en la sociedad del
conocimiento y en continuo cambio, el objetivo de los EVA debe ser el facili-
tar las actividades de aprendizaje para el usuario, el acceso a información de
manera ágil y la gestión de los recursos de aprendizaje, junto con el mejora-
miento de los niveles de personalización de los contenidos con un sistema de
información que genera una percepción positiva para el usuario y haciendo
más eciente el desempeño de las plataforma educativas (Knijnenburg, Wi-
llemsen, Gantner, Soncu y Newell ,2012; Fontalvo, Domínguez y Mendoza,
2018 ).
Al mismo tiempo es importante la revisión y ajuste de los currículos,
dándole características de personalización, comprometiendo la calidad en los
contenidos en el aula virtual a través de las plataformas educativas, (Avello
y Duart, 2016), con ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje es la interac-
ción entre los elementos docente, estudiante, contenido, estrategias, medio,
contexto y ambiente. Las estrategias didácticas son las acciones, estructuras o
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pasos planeados para desarrollar acciones buscando propiciar la formación y
lograr aprendizaje, con el diseño de las actividades, enseñar a aprender y eva-
luar, mientras que el alumno construye su propio aprendizaje y se autoevalúa
(Herrera, 2015).
En denitiva, para poder ofertar y asegurar pertinencia de la educa-
ción, debe mostrarse una articulación coherente y armónica de un modelo
que, por encima de los instrumentos, privilegie el sentido pedagógico de los
procesos entendiendo que “una educación de calidad puede salir adelante
con una tecnología inadecuada; pero jamás una tecnología excelente podrá
sacar adelante un proceso educativo de baja calidad” (Mestre y Ruíz 2013:19).
Existe una diferencia signicativa entre planear una clase para el mo-
delo presencial tradicional y aquella clase en la que implique un ambiente
de aprendizaje con una concepción de recursos amplia y la programación de
actividades en el ámbito virtual, que integre la elaboración de guías que con-
duzcan al autoaprendizaje y el autodidactismo por parte de los estudiantes,
con el apoyo y guía del docente (Vargas 2015).
Con base en los anterior, entendemos que las estrategias sirven para
el mejoramiento de la calidad y el rendimiento de los estudiantes, apoyadas
en concepciones de aprendizaje. Para su construcción, se propone tener en
cuenta elementos de independencia, supervisión, autodirección y evaluación,
de manera que permitan ser modicables de manera exible, acorde a los
medios y contextos donde serán aplicadas; se sugieren sean organizadas de
acuerdo con su nalidad y deben ser seleccionadas bajo criterios de validez,
variedad, relevancia, claridad, adecuación, conocimiento e inserción (Ausín,
Abella, Delgado y Hortigüela, 2016).
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Para Molina, Roque, Garcés, Rojas, Dulzaides y Selín (2015), el com-
ponente tecnológico se debe asociar al sistema de comunicación mediada por
ordenador y vincularlos con los actores del proceso pedagógico de Enseñan-
za-Aprendizaje, estar basada “en la comunicación de forma multidireccional,
de manera que cada estudiante participe de forma activa y autónoma” (Sa-
za-Garzón, 2016, pág. 102), con un “sistema de aprendizaje exible, dinámico
y adaptativa al medio donde se desarrolla” (Juca, 2016, pág.107), de recursos
compartidos, estabilidad, comodidad y apoyo especíco a la actividad del
grupo.
Las investigaciones en materia de educación a distancia han ido for-
mando la pertinencia de mejorar los procesos y operatividad de este tipo de
modalidad educativa en la cual, pocas veces se evalúan los componentes y
existe una retroalimentación de los mismos para poder tener actualizaciones
de ellos y mejorarlos, es necesario y pertinente obtener indicadores cuanti-
tativos que muestren la pertinencia de los materiales, se tengan criterios de
convergencia en la calidad, eliminando las barreras de la no presencialidad y
aprovechando los componentes tecnológicos como el medio para poder rea-
lizar procesos competitivos e integrados en esta educación contemporánea.
Metodología
En este trabajo, la investigación que sirvió de base para el presente artículo
se alinea dentro del paradigma de la investigación cuantitativo no experi-
mental descriptiva-transversal, con un enfoque mixto (ya que solo midió o
recopiló información de forma independiente o conjunta sobre los conceptos
o categorías de referencia). Este tipo de estudios son más apropiados cuando
el escenario de investigación educativo se desarrolla en un contexto real (Lo-
zada y López, 2003), posibilitando analizar, conocer, describir y descubrir la
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realidad “buscando especicar las propiedades, características y perles im-
portantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que
se incorpore en un análisis “(Hernández, Fernández y Baptista, 2014: 102).
Es claro que las estrategias metodológicas de tipo cuantitativo y cua-
litativo ofrecen puntos de vista divergentes. Basado en el análisis de los in-
vestigadores participantes, se diseñó un instrumento bajo el formato “Lista
de vericación para evaluar entornos virtuales de aprendizaje” utilizando los
espacios desde la perspectiva de variables dicotómica es decir Si y No como
selección de los elementos presentes o bien ausentes, categorizados en 12
grupos. La validez del instrumento se ha realizado de manera interna en con-
junto por el grupo de expertos en el diseño de materiales para la modalidad
no escolarizada y la dirección de educación continua y a distancia de la parte
central de la universidad.
Los indicadores generales que se incluyeron para el diseño de la Lista
de vericación para evaluar las Guías de Estudio Independiente fueron: 1)
Programa de estudios, 2)Indicadores del plan de estudios, 3) Contenido es-
quemático 4) Materiales de apoyo curricular y bibliografía, 5) Metodología
de estudio, 6) Orientaciones especícas para el estudio, 7) Evaluación para
acreditar el curso, 8) Desarrollo escrito de todos los temas y subtemas, 9)
Redacción y presentación del material de todos los temas y subtemas, 10)
Uso de recursos educativos abiertos, 11) Utiliza herramientas tecnológicas
disponibles en la plataforma educativa, 12) Actividades y 13) Inclusión de
herramientas de evaluación.
Los primeros 7 conjuntos de elementos considerados, tienen una
ponderación relativamente menor, cuanticando la valoración entre los va-
lores de 0 y 1con relación a los subsiguientes, forman parte de la estructura
fundamental del DI y de la estructura básica de una Unidad de Aprendizaje
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Virtual, Las siguientes 6 categorías toman valores mayores a 1, con el total
de que las 13 categorías suman 10 puntos como evaluación de la GEI, la ca-
tegoría de mayor ponderación es el elemento Redacción y presentación del
material de todos los temas y subtemas señalados en el programa de estudios,
con un total del 50% de la evaluación total y se requieren mínimo de 8 pun-
tos para poder contemplar una GEI como aceptable y publicable dentro de la
plataforma educativa.
El estudio contempla un muestreo aleatorio simple para la platafor-
ma educativa que opera en la Universidad Autónoma del Estado de México
(UAEM ex) de las Guías de Estudio Independientes de los 3 programas edu-
cativos de la modalidad no escolarizada ofertados en la Unidad Académica
Profesional Cuautitlán Izcalli (UAPCI) en el cual se toma una muestra de
tipo aleatorio simple de n= 19 GEI para evaluarlas y determinar el estado de
eciencia de los materiales, encontrando la relación con el impacto que cau-
sa en el aprendizaje del estudiante y eciencia del componente en el modelo
educativo.
Las mediciones se realizaron para evaluar la correlación existente en-
tre las variables que favorecen las capacidades de aprendizaje en los estu-
diantes, utilizando técnicas estadísticas de tipo descriptivas, correlacionales,
analizando las problemáticas existentes respecto a la cimentación de un mo-
delo que muestre control, actualización y adaptabilidad en los procesos de
aprendizaje con materiales integrados y mediados por las TIC, que muestren
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) para el estudiante (Calzada, Maceo
y Bennásar 2016).
Una vez que se llevó a cabo la recolección de datos de acuerdo con
los diversos grupos de variables, se presentan las inferencias sobre la mues-
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tra y el comportamiento en cada categoría de variables, con el objetivo de
generalizar el estado de eciencia de los materiales educativos y la re-
lación de impacto con el aprendizaje de estudiante y el modelo educativo
Resultados
El diagnóstico se llevó a cabo con base en tres programas educativos que se
ofertan para la modalidad no escolarizada y a distancia en la UAPCI: Nego-
cios Internacionales, Logística y Derecho Internacional iniciando a partir del
año 2013, fundamentados en los estudios de factibilidad de la región IV del
Estado de México, con el propósito de brindar educación no escolarizada de
calidad, innovadora y contextualizada por medio de la plataforma educativa
institucional denominada SEDUCA, de la Universidad Autónoma del Estado
de México (Universidad Autónoma del Estado de México [UAEM] 2010).
Se tomó una muestra aleatoria simple de 19 Guías de Estudio Inde-
pendiente considerando la participación por programa educativo de 31.5%
para Negocios Internacionales, 37% para Logística y 31.5% para Derecho In-
ternacional, con diversas Unidades de Aprendizaje que pertenecen a los 3
núcleos de formación de los programas educativos (básico, sustantivo e inte-
gral). La recolección de datos se describe por categoría de variable y el resu-
men por programa educativo.
Matriz de Valoración GEI
En la categoría 1 denominada programa educativo se considera que la comu-
nidad de aprendizaje tenga todos los elementos que comprenden el programa
de estudios de la Unidad de Aprendizaje (UA), este programa debe ser pre-
sentado a los estudiantes de manera completa y debe estar disponible para su
consulta en la plataforma y de forma que se pueda descargar, dicho programa
debe ser el ocial con los sellos y aprobación de la universidad, si esto es así
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la variable dicotómica toma el valor de Si y se asigna la ponderación corres-
pondiente, como lo muestra la Figura 2.1, la ponderación asignada por el ins-
trumento es de 0.1 y como requisito, todos los programas educativos deben
cumplir con el contenido temático de cada UA, con lo cual se garantiza que la
muestra cumple en 100%el cumplimiento de esta categoría.
Tabla 2.1
Matriz de valoración de una GEI. Categoría programa educativo.
Categoría 1 Ponderación Negocios Internacionales Derecho Internacional Logística
Programa educativo 0.1 0.1 0.1 0.1
Para las categorías restantes se consideran una serie de subelementos
que deben contener la estructura de la categoría y que son requisitos mínimos
indispensables para asegurar que la GEI tiene una estructura base que garan-
tiza materiales educativos virtuales con calidad. La Tabla 2.2 muestra las doce
categorías restantes con los elementos de consideración en cada una de ellas,
todas consideradas en la presencia o ausencia del análisis de la muestra de las
GEI, es importante entender que las categorías integran un conjunto de todo
el DI con las secuencias didácticas de cada clase y la presencia de elementos
pedagógicos imprescindibles para las comunidades virtuales.
Tabla 2.2
Matriz de valoración de una GEI. Categorías integrativas
para la presentación de materiales virtuales.
No.
Categoría
Nombre de la categoría Elementos de consideración
2
Indicadores del
plan de estudios
• Índice temáco
• Presentación general
• Presentación de la UA
• Claustro del docente Propósitos y objetivos
• Competencias
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No.
Categoría
Nombre de la categoría Elementos de consideración
3
Contenido esquemático
Da a conocer el contenido del curso mediante un esquema de la asig-
natura, para que el estudiante conozca el temario detallado y así le
permita una visión general.
4
Materiales de apoyo curri-
cular y bibliografía
Recursos, que, junto con la bibliografía del curso, sirven de apoyo al
estudiante y al docente para alcanzar los objetivos curriculares.
El material bibliográco básico para el curso está correctamente refe-
rido, se puede agregar y especicar el material bibliográco por tema
o unidad.
5
Metodología de estudio
Describe la metodología bajo la que se llevará el curso. Esta puede
incluir el trabajo individual, en equipos, lecturas, utilización de re-
cursos audiovisuales, entre otros.
6
Orientaciones especícas
para el estudio
Sugiere técnicas y estrategias de estudio apropiadas a la modalidad
no escolarizada. Estas sugerencias idealmente se realizarán en tres
momentos, ya sea por tema o por módulo, los momentos son: antes
de comenzar el estudio del tema o módulo, durante el estudio del
tema, y una vez terminado el estudio, para registrar y autoevaluar el
aprendizaje.
7
Evaluación para acreditar
el curso
Esquema institucional apegado a la legislación universitaria e institu-
cional contemplando los aspectos de evaluación formativa, continua
y sumativa.
8
Desarrollo de contenido
temático
Desarrolla por escrito todos los temas y subtemas señalados en el
programa de estudios
9
Redacción y presentación
del material de todos los
temas y subtemas seña-
lados en el programa de
estudios.
• La división del texto en capítulos y apartados coincide con
el índice. (Valor 0.2)
• Es adecuado a la metodología de aprendizaje a distancia
(Valor 0.2)
• El tratamiento de los materiales es adecuado al alumno al
que se dirige. (Valor 0.2)
• El desarrollo del contenido es adecuado para la compren-
sión del tema (apertura, desarrollo y cierre Valor 2.5)
• Está actualizado y contextualizado a la disciplina (Valor 0.2)
• Contiene ideas expuestas de manera clara y ordenada (Valor
0.2)
• Fomenta el papel activo del estudiante en su aprendizaje
(Valor 0.2)
• Corrobora o ejemplica el aprendizaje del tema al nal de
este (Valor 0.6)
• Las citas y referencias están formuladas en sistema APA
sexta edición de obras empleadas, sean bibliográcas, heme-
rográcas y recursos de internet. (Valor 0.5)
• Se ajusta a normas de ortografía (Valor 0.2)
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No.
Categoría
Nombre de la categoría Elementos de consideración
10
Uso de recursos educati-
vos abiertos
• Está mediado pedagógicamente (señala objetivos, actividad
y propósito del recurso)
• Está actualizado
• Adecuado al alumno que se dirige
• Equilibra la cantidad de herramientas por tema con el desa-
rrollo por escrito.
• Contribuye a la comprensión de temas particularmente
complejos.
• El soporte está vigente en la red
• Indica vínculo fuente de internet
• Los anexos o textos de apoyo son legibles (fórmulas)
11
Utiliza herramientas tec-
nológicas disponibles en
la plataforma educativa
• Emplea adecuadamente las herramientas de las que dispone
la plataforma educativa: cuestionarios, correo electrónico,
chat, wiki, foro y aula virtual.
12
Actividades
• Estar articulado al logro de los objetivos y competencias
planteadas
• Poner en práctica los contenidos de aprendizaje
• Ser variadas
• Preparar para la evaluación
13
Inclusión de herramientas
de evaluación
• Están basadas en criterios de desempeño claro y coherente.
• Son usadas para evaluar los procesos y los productos de los
estudiantes.
• Describen lo que será aprendido, no cómo enseñar.
• Son descriptivas.
• Ayudan a los estudiantes a supervisar y criticar su propio
trabajo.
• Ayudan a eliminar la subjetividad en la evaluación.”
Expresadas las categorías integrativas de los elementos que deben ser
evaluados en la estructura y presentación de materiales virtuales depositados
en la plataforma educativa, en la Tabla 2.3 se muestra el promedio de cali-
caciones obtenidas en la suma de los elementos integrativos para cada GEI
y por programa educativo. La muestra es de un total de 19 GEI de las cuales
6 pertenecen al programa educativo de la licenciatura en negocios interna-
cionales, 6 al programa educativo de derecho internacional y 7 al programa
educativo de la licenciatura en logística, de igual forma se hace referencia al
valor ponderado de cada categoría y se presenta la suma ponderada de los
elementos que dan lugar a la obtención global del estado de eciencia de las
GEI generalizado y por programa educativo.
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Tabla 2.3
Resumen de evaluación de la matriz de valoración de la
GEI. Muestra de ponderación por programa educativo.
No.
Categoría
Nombre de la categoría
Negocios
Internacionales
Derecho
Internacional
Logística
Valor
ponderado
2
Indicadores del plan de es-
tudios
0.058 0.0633 0.0524 0.1
3 Contenido esquemático 0.033 0.06 0.05 0.1
4
Materiales de apoyo curricu-
lar y bibliografía
0.05 0.04 0.06 0.1
5
Metodología de estudio 0.1333 0.16
0.15
0.2
6
Orientaciones especícas
para el estudio
0.066
0.08 0.075 0.1
7
Evaluación para acreditar el
curso
0.2 0.24 0.225 0.3
8
Desarrollo de contenido
temático
0.066 0.13 0.1065 0.5
9
Redacción y presentación
del material de todos los
temas y subtemas señalados
en el programa de estudios
3.9583 3.25 3.9583 5.0
10
Uso de recursos educativos
abiertos
0.6875 0.55 0.625 1.0
11
Utiliza herramientas tec-
nológicas disponibles en la
plataforma educativa
0.4166
0.5 0.375 0.5
12 Actividades 0.9772 1.0 0.75 1.0
13
Inclusión de herramientas
de evaluación
0.3055 0.3
0.125
1.0
Estado global de la GEI por programa
educativo
7.0514 6.4773 6.6522 10.0
Total, del estado de eciencia de las GEI 6.72
Como podemos observar la situación del estado de eciencia de las
GEI de manera general apenas pasa el mínimo necesario para poder hablar
de calidad en materiales educativos, existen elementos como la Redacción
39
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y presentación del material de todos los temas y subtemas señalados en el
programa de estudios del cual se tiene la mayor ponderación y no se logra
superar la barrera de los 4.0 puntos, es decir cumplir con el 80% del requeri-
miento de la categoría; de igual forma elementos como la parte de la evalua-
ción en Inclusión de herramientas de evaluación se tiene una amplia carencia
de ellos para la presentación de materiales en su debida cuanticación y cua-
licación, las listas de cotejo y rúbricas al igual que guías de evaluación de-
ben mostrarse como área de oportunidad y diseño en la elaboración de GEI.
Discusión
El estudio vincula para la realización de diversos análisis de factores e impac-
to en el aprendizaje del estudiante, el estado de las GEI reeja el estado direc-
to del modelo educativo y la pertinencia que tiene en la modalidad educativa
ofertada, es tendiente y de alta prioridad revisar que no se esté replicando un
modelo educativo tradicional depositado en una forma virtual, la correlación
con la innovación de la educación paradigmas, así como el aprendizaje del
estudiante se muestra de forma clara y directa con los EVA que tienen su
respaldo y soporte desde los materiales presentados, para el caso de la plata-
forma en estudio desde las GEI y su estructura operante hasta hoy.
De igual forma la evaluación de la GEI con el instrumen-
to utilizado del check-list, pretende hallar los elementos de presen-
cia o bien ausencia dentro de la GEI evaluada, con lo cual debe cum-
plir con las primeras 8 categorías como los indicadores indispensables
para una primera aprobación siendo la parte sustantiva de la GEI.
40
Vol.3, Núm.3, 2021 Revista Relep
Propuestas de valoración en el desempeño de calidad
Como criterios de aceptación en el análisis de una GEI y la calicación que
se obtiene en su diseño por parte de los actores involucrados se tienen los
siguientes:
• De 0 a 5.9: Se recomienda elaborar nuevamente toda la GEI ya que no
cumple con los requisitos mínimos de fondo, forma y estructura. No
acredita para la publicación y operación dentro de la plataforma edu-
cativa como una GEI adecuada y de calidad.
• De 6 a 7.9: Se recomienda llevar a cabo la revisión y actualización de
algunos temas, actualizar material de apoyo y evitar uso excesivo de
materiales de otras universidades. Así como referenciar las fuentes
adecuadamente. No acredita para la publicación y operación dentro
de la plataforma educativa como una GEI adecuada y de calidad.
• De 8 a 10: Se recomienda atender las observaciones de la matriz de
valoración. Sí acredita para la publicación y operación dentro de la
plataforma educativa como una GEI adecuada y de calidad.
Dentro de los resultados expresados podemos encontrar área de
oportunidad en los textos e información vertida en las Guías de Estudio In-
dependiente que son el aula de clases del estudiante, vemos que a través de
la presentación de la información y diseño de actividades debe existir una
correlación alta y que con ello reeja el grado de aprovechamiento y apren-
dizaje en el estudiante, entendemos por ello entonces que la forma en la que
se lleve a cabo el proceso de construcción de materiales educativos es de-
terminante en el EVA, este evidencia la planicación de todas las activida-
des del curso y con ello traza el objetivo que se requiera para el aprendizaje.
Rey et al. (s.f) arma que uno de los mayores retos de la EaD es producir
materiales dentro de la plataforma educativa que promuevan y estimulen el
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Vol.3, Núm.3, 2021 Revista Relep
aprendizaje de los estudiantes, es decir, deben incluir actividades que ayuden
al estudiante a entender, desarrollar y practicar habilidades para aprender.
Conclusiones
La investigación se ha realizado con la comunidad que compone la plata
-
forma educativa de la modalidad no escolarizada del espacio académico de
Cuautitlán Izcalli con la oferta de las licenciaturas a distancia, la muestra
aporta el alcance que tiene el modelo educativo operante y a través de sus
materiales educativos virtuales depositados en su plataforma educativa con
la nalidad de conocer la eciencia del modelo educativo que se lleva a cabo
y con ello conocer el estado de los elementos fundamentales que comprende
la EaA, la nalidad con lo que se lleva a cabo es poder encontrar el estado
en el que se encuentran los objetivos de los programas, los procesos de en
-
señanza aprendizaje, los contenidos, actividades, evaluación, comunicación
entre profesores y alumnos, la gestión escolar, la administración escolar, el
desarrollo de la plataforma educativa y al igual la consideración del DI que
se lleva a cabo en la plataforma, como menciona Benítez (2010) además de
considerar al DI que comprenda desde el análisis hasta la puesta en marcha
del recurso e incluyendo la modalidad educativa como agente diferenciador.
Entre los datos sobresalientes podemos destacar que los objetivos de
los programas educativos son adecuados, bien fundamentados y muestran
coherencia entre los objetivos del programa educativo, al área curricular y las
UA, el cumplimiento de los objetivos se hace en base el diseño de contenidos
y actividades contenidos en la plataforma SEDUCA, por tanto, denir con
claridad la forma y el proceso de construcción de los materiales educativos
para la EaD trae consigo múltiples benecios. Los cursos se pueden construir
más rápido y de forma eciente, lo que indica mayor productividad, pueden
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ser portables y funcionales de manera que vincule dentro y fuera de la plata-
forma educativa (Hodgins, 2001).
La enseñanza aprendizaje en el estudio realizado muestra una diferen-
cia signicativa mostrando un área que debe atenderse de manera prioritaria,
se considera el reejo de un modelo educativo presencial que atraviesa una
transición podríamos entender que puede ser normal por que quienes dise-
ñan materiales son los profesores quienes están emergidos en su formación y
práctica docente pero de manera presencial, podemos entonces entender que
la universidad necesita capacitar y emprender acciones para establecer un
modelo que muestre procedimientos, integre fundamentaciones pedagógicas
y teorías contemporáneas que puedan garantizar un modelo con sustento en
las TIC pero que puedan desarrollar aprendizajes y comunicación con ellos
de forma que se puedan construir conocimientos en los estudiantes a través
de Entornos Virtuales Personales de Aprendizaje (PLE).
Este trabajo aporta una visión general de los aspectos más relevan-
tes del modelo que opera actualmente mostrando las fortalezas y áreas de
oportunidad de los elementos que se consideran para el diseño de un modelo
didáctico pedagógico a distancia que responda a las necesidades, que cree
escenarios en el que al aprendizaje se desarrolle de manera óptima y crecien-
te y el en uso dinámico de diseño de Entornos Virtuales de Aprendizaje que
brinden aportación por encima de un modelo presencial reejado en una
plataforma, es un reto al nal de cuentas, sin embargo este estudio funda-
menta las bases para la construcción del modelo pedagógico didáctico que se
quiere las universidades para la evaluación de sus programas educativos de la
modalidad no escolarizada.
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