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Vol.3, Núm.3, 2021 Revista en Educación y Pedagogía en Latinoamérica
Publicado con una Licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional
Artículo 3. El desarrollo de competencias
genéricas y profesionales durante la
formación inicial.
e development of generic and professional
competencies during initial training.
AUTORES
Lucia Cruz Ayllón
Anayeli Gabriela Flores López
Seyda Edith Flores Mejía
Resumen
La presente ponencia muestra los
resultados de una investigación que
se realizó a partir de una situación
problemática que se presenta en la
institución de educación superior
donde se labora. Se observa que los
estudiantes maniestan dicultades
para llevar a cabo las actividades
que proponen los programas de
estudio, principalmente aquellas que
requieren de procesos cognitivos
complejos. Entre las preguntas
de la investigación planteadas se
encuentran las siguientes: ¿Cómo
se denen las competencias?
¿Por qué se implementó un
modelo de educación basado en
competencias? El objetivo de la
investigación consiste en reconocer
la importancia que otorgan los
estudiantes normalistas al desarrollo
de competencias genéricas durante
la formación inicial. La investigación
se desarrolló en un contexto
semiurbano al sur del Estado de
México; mediante una investigación
de tipo cualitativo con un diseño
de investigación-acción, toda vez
que se considera que como parte de
la planta docente de la institución
se puede colaborar para resolver el
problema.
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Palabras clave
Competencias, competencias genéricas, competencias profesionales, curri-
culum, formación inicial
Abstract
is study shows the results of research drawn from a problematic situation
which arose in a higher educational institute (HEI). Observations concluded
that students exhibited diculties to perform activities assigned in the edu-
cational curricula, mainly those which require complex cognitive processes.
Among research questions posed are: How are competencies dened? Why
was a competency-based education model implemented? e objective of
this research consists of recognizing the importance that Normal students
give to the development of generic competencies during initial training. e
research was developed in the south of the State of Mexico in a semi-urban
context, it is qualitative with an action-research model, therefore, conside-
ring this, as part of the institute’s teaching sta, collaboration to solve the
problem is possible.
Key words
Competencies, generic competencies, professional competencies, curricula,
initial formation
Introducción
A partir del trabajo que se realiza con los estudiantes de la Licenciatura en
Educación Primaria, al impartir los cursos relacionados con la enseñanza de
las ciencias, se observa que maniestan dicultades para llevar a cabo las
actividades que proponen los programas de estudio, principalmente aque-
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llas que requieren de procesos cognitivos complejos; pero al mismo tiempo
identican la necesidad de desarrollar competencias genéricas que les per-
mitan el logro de competencias profesionales. Reconocer la importancia que
otorgan los estudiantes a las competencias genéricas durante su formación
inicial permite que tomen conciencia de su importancia para desempeñarse
de forma profesional cuando egresen de la licenciatura, si bien, estas son co-
munes a todas las carreras, admiten que se vayan perlando las competencias
profesionales que indica el plan de estudios. El impacto se ve reejado en la
orientación que se les da a las actividades relacionadas con el desarrollo de
competencias genéricas establecidas en el plan de estudios de licenciatura en
educación primaria.
La investigación se desarrolló en un contexto semiurbano al sur del
Estado de México; una institución de educación superior, formadora de do-
centes; que hasta hace aproximadamente 12 años se caracterizó por ser la
única IES de la región. Para su desarrollo se consultó la bibliografía relacio-
nada con el tema; así como de la consulta de otras fuentes como el Proyecto
Tuning de América Latina en el que se establecen las competencias que los
estudiantes de nivel superior consideran son necesarias para su formación, y
las que se establecen en el plan de estudios que cursan los docentes en forma-
ción, así como la aplicación de una encuesta a estudiantes de Licenciatura en
Educación Primaria. Las variables de la investigación se determinan a partir
del planteamiento de las siguientes hipótesis: El desarrollo del curriculum y
los factores sociales determinan el desarrollo de competencias durante la for-
mación de las personas. Existen diferentes grados de competencias genéricas
en los docentes en formación, su reconocimiento determina que se fortalez-
can durante su formación.
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Revisión de la Literatura
En la actualidad los contextos socio-educativos contemporáneos son revo-
lucionados a causa de la implementación del concepto de la educación por
competencias. “El concepto competencia se ha desarrollado desde la década
de los veinte en gran parte del mundo, principalmente en Inglaterra, Alema-
nia, Australia, Estados Unidos y Argentina (Huerta, Pérez & Castellanos,2000
citados por Charria, y Sarsosa, 2011, p.37). Surge a partir del concepto de
competencia laboral en los países desarrollados cuyo propósito es diseñar e
impulsar procesos más ecientes y pertinentes a las condiciones, demandas
y exigencias de la reorganización internacional. Gonczi, citado por Posada
(2011), señala que el sistema por competencias propició que a los estudiantes
se les relacionaran sus calicaciones con lo que podían demostrar en el mo-
mento de trabajar; es decir, los estudiantes debían dar muestra, en el campo
laboral, del saber ser y saber hacer, no sólo de tener conocimientos.
El enfoque por competencias de acuerdo con Guzmán (2012) no
emana, se construye o sustenta en las tradicionales teorías y paradigmas. El
modelo de competencias no tiene una fundamentación teórica sólida porque
el termino surgió con cuestiones prácticas; es decir, se introdujo en cuestio-
nes laborales porque las empresas buscaban de las instituciones mejores re-
sultados en la formación inicial y desempeño de los egresados. Una primera
nota característica en el concepto de competencia es que comporta todo un
conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordi-
nados e integrados, en el sentido que el individuo ha de saber hacer y saber
estar para el ejercicio profesional (Díaz, 2006, p. 2). López (2016) a partir de
un análisis que realiza en diversas fuentes señala que “La competencia ven-
dría a ser una actuación integral capaz de articular, activar, integrar, sinteti-
zar, movilizar y combinar los saberes (conocer, hacer y ser) con sus diferentes
atributos” (p.317).
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Existen ambigüedades centrales como la comprensión, la gestión, el
seguimiento y la evaluación de las competencias, lo que hace de este enfo-
que algo complejo por denir, así como también la forzada interdependen-
cia, semejanza, correspondencia y concurrencia que se pretende establecer
entre las competencias y el aprendizaje; hecho que deforma los procesos de
planeación, gestión y evaluación. Así mismo, el enfoque educativo por com-
petencias sólo representa una nueva modalidad del tradicional paradigma
ilustrado-enciclopedista de la educación basada en aprendizajes, pero con la
demanda de llevar a la práctica los contenidos de los aprendizajes alcanzados.
De acuerdo con Guzmán (2012) una competencia interdisciplinaria,
siempre involucra las capacidades de varias disciplinas. La Comisión Europea
por medio de la Dirección General de Educación y Cultura establece que el
termino competencia se reere a una combinación de destrezas, conocimien-
tos, aptitudes y actitudes; así como la disposición para aprender y el saber
cómo. Por su parte Laura Frade las señala como el conjunto de conocimien-
tos que, al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas
situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de
la vida y su transformación, bajo un código de valores previamente aceptados
que muestra una actitud concreta frente al desempeño.
Comprender las competencias es un tanto complejo, porque el térmi-
no se ha insertado de diferentes maneras; sin embargo, se pueden entender
como ese conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que
el individuo pone en juego al enfrentar una situación determinada. Perre-
noud lo relaciona con orquestar los saberes; ello quiere decir que, ante una
situación o problema, el individuo debe saber hacer uso de esos saberes, tan-
to conceptuales, como procedimentales y actitudinales, de tal forma que se
atienda o resuelva el problema que se enfrenta. Las competencias permiten
que la situación se enfrente de manera adecuada en el momento adecuado.
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El término competencias surge en el mercado laboral, pero desde
los años 90’s se ha introducido en el ámbito educativo, es así que desde los
planes de estudio se señala el desarrollo de competencias como uno de sus
nes. Numerosos países se orientan hacia la formulación de “conjuntos de
competencias” asociados a las principales etapas de escolaridad y educación”
(Perrenoud, p. 2); lo que los ha llevado a reformular sus planes de estudio,
en los diferentes niveles; en México, por ejemplo, en los planes de estudio de
educación básica de habla del desarrollo de competencias para la vida, y en
educación media superior y superior del desarrollo de competencias genéri-
cas y especícas, desde esos años.
En el caso del plan de Estudios de Licenciatura en Educación Prima-
ria se plantea el desarrollo de competencias genéricas y profesionales. “Se
entiende por competencias genéricas aquellas que independientemente de
un entorno de aprendizaje concreto, deben ejercitarse en todos los planes
de estudio pues resultan ser relevantes para desempeñar de manera idónea
cualquier profesión” (Sanz de Acedo, 2012, pág. 19). Las competencias espe-
cícas se ponen de maniesto en el desarrollo y aplicación de conocimientos
y capacidades relacionadas con las disciplinas académicas y su desempeño
en el campo laboral. Esto quiere decir que, al cursar un plan de estudios para
cierta profesión, el estudiante ha de ser capaz de profundizar en el desarrollo
de ciertas competencias genéricas y aplicarlo a un campo en especíco. Las
competencias especícas “suponen un conjunto de conocimientos declarati-
vos, procedimentales y condicionales sobre cómo y cuándo ejecutar determi-
nadas acciones” (Sanz de Acedo, 2012, pág. 22)
En el caso particular de las Escuelas Normales del país, en el progra-
ma educativo de Licenciatura en educación primaria, plan de estudios 1997
se señalaba que al concluir la carrera el estudiante normalista, entre otros
rasgos del perl de egreso, debía desarrollar competencias didácticas; lo que
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requería del conocimiento para diseñar planes de clase considerando aspec-
tos como el desarrollo cognitivo de los estudiantes, sus necesidades e intere-
ses; enfoques actuales de la asignatura, grado de complejidad del contenido,
entre otros.
Existen dos opiniones respecto al desarrollo de competencias en la
educación, aquellas que consideran que es necesario que se desarrollen en
la escuela y la de los escépticos, los cuales argumentan que el desarrollo de
competencias va en detrimento de los saberes, por lo que las consideran un
riesgo; plantean que la escuela, al prestar mayor atención al desarrollo de
competencias descuida su función principal; de instruir y transmitir cono-
cimientos. Se considera que es una objeción injusticada; puesto que, “desa-
rrollar las competencias no signica dar la espalda a los saberes, al contrario”
(Perrenoud, s/f, p. 2); el desarrollo de competencias propicia el uso de ciertos
saberes, y a la vez se generan nuevos saberes.
Se hace hincapié en que esos saberes no deben ser producto del senti-
do común; es decir, en la práctica de cierta actividad se puede adquirir expe-
riencia, pero ello no quiere decir que se trate realmente de una competencia;
para hablar de competencia se necesita movilizar y generar saberes que per-
mitan responder de forma ecaz a cierta situación. Por ejemplo, un estudiante
normalista podría desarrollar una secuencia didáctica de determinado tema,
basado en su experiencia de estudiante, pero para hablar del desarrollo de
una competencia, se requiere que integre saberes basados en aportes teóricos,
generados a partir del trabajo de expertos en la materia. Cuando el estudiante
logra incorporar esos saberes al trabajo que se le solicita, se puede hablar del
desarrollo de competencias, y de la generación de nuevos conocimientos.
Se considera que incluir las competencias en el curriculum no repre-
senta un riesgo para la función principal de la escuela; dado que, las compe-
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tencias se generan a partir de la movilización de saberes, y éstos, son indis-
pensables para que un individuo pueda enfrentar con éxito cierta situación.
Al mismo tiempo; el desarrollo de competencias permite generar otros sabe-
res; se retoma el ejemplo de una competencia de educación básica del plan
de estudios 2006 -aprender a aprender- cuando el estudiante de este nivel lo-
gra esta competencia desarrolla conocimientos, habilidades y actitudes para
aprender de forma independiente, tener acceso a la información, compren-
derla e integrarla a sus conocimientos.
Los planes de estudio de la educación superior deben prever el desa-
rrollo de competencias profesionales; si se hace una revisión, de estos docu-
mentos, encontraremos que en la actualidad el término competencias está
inscrito en ellos; por ejemplo, en el plan de estudios de Licenciatura en Edu-
cación Primaria, se establecen las competencias genéricas y profesionales que
los estudiantes deben desarrollar a lo largo de la carrea; sin embargo, hace
falta un trabajo institucional que garantice el logro de esas competencias; al
respecto se señala “la institución debe congurar el perl profesional, el per-
l docente y la exibilidad curricular, dado que la mayoría de las destrezas
profesionales (competencias) se adquieren en el contacto con situaciones di-
rectas de trabajo” (San Martín, s/f, p. 5).
Ahora bien, lograr el desarrollo de competencias, implica que, además
de que se establezca en el currículum, es necesario que el personal docente
esté capacitado para propiciar el mismo, y que se brinden espacios de prácti-
cas profesionales. Poblate, Bezanilla y Campo (2016) señalan la importancia
de que el formador, desde la planicación docente integre nuevas maneras de
trabajar y evaluar las competencias genéricas desde la asignatura; el docen-
te, en su planicación debe considerar las actividades que permitan el desa-
rrollo de las competencias que se plantean en el programa de estudios y los
instrumentos de evaluación para vericar su logro. Además, es necesario el
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desarrollo de las competencias académicas, las cuales “se adquieren con años
de preparación, estudio e investigación en una o más disciplinas” (San Mar-
tín, p. 5). Lo que conrma que para el desarrollo de competencias no sólo es
cuestión de práctica, sino que debe estar respaldada por referentes teóricos.
Respecto a la construcción de planes de estudio por competencias,
Perrenoud señala que éstos tienen objetivos a largo plazo. Explica que lo
que ha sucedió es que pocas veces se logra esa conexión entre los saberes y
la puesta en práctica, y por ello se quedan como conocimientos inútiles en
la vida cotidiana. “Importa desarrollar las competencias desde la escuela; …
unir constantemente los saberes y su puesta en práctica en situaciones com-
plejas” (Perrenoud, s/f, p. 4).
Se considera que para que los objetivos queden establecidos como
competencias es necesario que se planteen desde la acción, es decir, que se se-
ñale cómo y en qué circunstancias se debe realizar la aplicación del saber que
se estará trabajando. Y aclara, que la escuela no tiene el monopolio del saber;
es decir, no todo saber se aprende en la escuela, así como el desarrollo de las
competencias no queda como responsabilidad única de la escuela.
Las competencias juegan un papel importante en la vida laboral y
personal. La formación de personas en determinados campos, supera la de-
manda en el campo laboral, lo que implica que para que una persona sea
contratada debe demostrar el desarrollo de las competencias que la empresa
u organización requiere, es por ello que no sólo se basan en el conocimiento
que posee la persona; sino en cómo lo moviliza para responder a los proble-
mas o situaciones que enfrenta. Así que en estos tiempos no basta con poseer
un documento que avale cierta profesión, sino que se requiere de un desem-
peño adecuado.
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En lo referente a la vida personal, las competencias juegan un pa-
pel determinante; desde los primeros años de escolaridad, se puede hablar
del desarrollo de competencias que permiten tomar decisiones acertadas en
cuestiones de alimentación, salud, uso de algunos productos, elección de la
carrera, entre otros; que permiten a la persona un desarrollo pleno. Por otra
parte, se encuentran las competencias personales que permiten establecer re-
laciones interpersonales, emplear el dialogo para solucionar conictos, res-
ponsabilidad en lo que se hace; entre otras; que si se desarrollaran como se
requiere se viviría de una mejor manera; como lo señala Perrenoud muchas
veces se tiene el conocimiento, pero no se moviliza cuando es necesario o en
la situación adecuada.
El enfoque por competencias no les da la espalda a los saberes, más
bien, se establece una relación dual entre ellos; es decir, para el desarrollo de
competencias se requiere de la movilización de saberes, y el desarrollo de
competencias permite la adquisición de nuevos saberes. Lo que se requiere
en la escuela, independientemente del nivel del que se trate es que se diseñen
situaciones donde el estudiante movilice esos saberes para que les encuentre
utilidad. Muchas veces los estudiantes se preguntan, y eso para que me va a
servir; pero cuando el docente busca esa relación con la vida diaria, el estu-
diante se da cuenta que la física, la química, la biología, las matemáticas y las
demás ciencias están presentes en el día a día.
Metodología
El diseño que se eligió para el desarrollo de la presente investigación tiene un
enfoque cualitativo, toda vez que no se pretende generalizar los resultados de
la muestra; sino más bien, estudiar el caso particular de los estudiantes que se
atienden y de esta forma responder al objetivo de estudio. Se trabajó bajo el
diseño de investigación acción, toda vez que se tiene la nalidad de compren-
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der y resolver un problema especíco de la institución donde se labora con el
n de mejorar prácticas de los formadores de docentes.
Para reconocer la importancia que otorgan los estudiantes norma-
listas al desarrollo de competencias genéricas durante la formación inicial
se planearon hipótesis iniciales, de las cuales se determinaron las siguientes
variables: desarrollo del curriculum, desarrollo de competencias, grado de
desarrollo de las competencias e importancia que otorgan los estudiantes a su
desarrollo. Para recuperar información se consideró importante la revisión
del plan de estudios donde se establecen las competencias que los estudiantes
deben desarrollar, la observación y la aplicación de una encuesta en la que se
solicitó a los estudiantes emitieran su opinión respecto al grado en que consi-
deran importante el desarrollo de cada una de las 27 competencias genéricas
que se establecen en el proyecto Tuning de América Latina.
La investigación se desarrolló durante los meses de febrero a agosto de
2020, considerando como universo a los estudiantes que cursan el Plan de Es-
tudios de Licenciatura en Educación Primaria de las generaciones 2018-2022
y 2019-2023. Entre los momentos que fueron necesarios para la recolección
de la información se destacan las sesiones que se trabajaron con los estudian-
tes; puesto que, permitieron valorar el desarrollo de las competencias espe-
cícas a través de su expresión de ideas en las sesiones de clase, la entrega de
trabajos escritos motivo de evaluación; así como la aplicación de la encuesta
en línea. Las unidades de análisis, se trabajaron a partir de la información que
aportaron los estudiantes que participaron en el estudio.
El universo está conformado por 72 docentes en formación de la Li-
cenciatura en Educación Primaria de Escuela Normal de Sultepec. Se empleó
un muestreo no probalístico; puesto que, se determinó en función de los do-
centes en formación y docentes que mostraron interés en contestar la encues-
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ta, es decir, se trató de una muestra voluntaria, que se ajustó a la disposición
de los participantes, dado que son clave en la aportación para la resolución
del problema.
Los instrumentos que se consideraron para recopilar información son
una guía para explorar el Plan de Estudio de PE que cursan los estudiantes
considerados como universo de trabajo a n de identicar las competencias
genéricas que se plantean, una guía de observación, con la nalidad de recu-
perar información respecto al desarrollo de competencias y un cuestionario
con planteamientos en los que los estudiantes debían determinar un valor
al grado en que consideran importante desarrollar la competencia genérica
como estudiante de licenciatura, descrita con base en el Proyecto Tuning de
América Latina; otorgando 1 cuando no la consideraran importante y 7 cuan-
do es muy importante desarrollarla. Los datos fueron analizados mediante
técnicas cualitativas, se trató de establecer la relación entre las competencias
que se señalan en los documentos curriculares y los internacionales; así como
la valoración que hacen los estudiantes respecto al grado de desarrollo de las
competencias.
Resultados
A partir de la revisión del Plan de Estudios de Licenciatura en Educación
Primaria se identica que de manera general se establecen las competencias
profesionales que se desarrollan a lo largo de la carrera y de manera parti-
cular en cada programa de estudios se establecen las competencias genéri-
cas, profesionales y unidades de competencia a las que contribuye el curso
para el logro del perl de egreso. El desarrollo del curriculum permite que
los estudiantes normalistas desarrollen las siguientes competencias genéri-
cas: Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse
y fortalecer su desarrollo personal. Utiliza las tecnologías de la información
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y la comunicación de manera crítica. Aplica sus habilidades lingüísticas y
comunicativas en diversos contextos. Soluciona problemas y toma decisiones
utilizando su pensamiento crítico y creativo. Colabora con diversos actores
para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
Al establecer la relación entre las competencias genéricas que se esta-
blecen en los programas de estudio de la Licenciatura en Educación Primaria
y las competencias que se presentan en el Proyecto Tuning de América Latina
se identica que tienen una estrecha relación, las descritas en los programas
de estudio están de forma extensa y agrupan varias de las del Proyecto.
Tabla 3.1
Relación entre documentos.
Competencias genéricas
Programas de estudio Proyecto Tuning
Aprende de manera autónoma y mues-
tra iniciativa para autorregularse y
fortalecer su desarrollo personal.
Capacidad de investigación
Capacidad de aprender y actualizarse permanen-
temente
Habilidades para buscar, procesar y analizar in-
formación procedente de fuentes diversas
Habilidad para trabajar en forma autónoma
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación de manera crítica
Habilidades en el uso de las tecnologías de la información
y de la comunicación
Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicati-
vas en diversos contextos
Capacidad de comunicación oral y escrita
Capacidad de comunicación en un segundo idio-
ma comunicación
Habilidades interpersonales
Soluciona problemas y toma decisiones utilizan-
do su pensamiento crítico y creativo.
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
Capacidad crítica y autocrítica
Capacidad para actuar en nuevas situaciones
Capacidad creativa
Capacidad para identicar, plantear y resolver
problemas
Capacidad para tomar decisiones
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Colabora con diversos actores para generar
proyectos innovadores de impacto social y edu-
cativo.
Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Capacidad de trabajo en equipo
Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
Compromiso con la preservación del medio am-
biente
Compromiso con su medio socio-cultural
Capacidad para formular y gestionar proyectos
Compromiso ético
Compromiso con la calidad
Además de señalar las competencias que se desarrollan con el curso,
se determinan algunas actividades que propician el desarrollo de las mismas
y otras actividades de evaluación en las que el estudiante debe mostrar evi-
dencia del logro alcanzado.
La información para identicar el desarrollo de competencias se re-
cuperó mediante una guía de observación en la que se registraron las compe-
tencias que los programas de estudio señalan y se establecieron tres criterios
de desempeño: bueno, aceptable y mínimo. Las observaciones que se realiza-
ron en las diversas sesiones de trabajo permiten obtener los siguientes resul-
tados: 20 estudiantes han desarrollado la competencia de aprender de manera
autónoma y mostrar iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal y de forma aceptable, mientras que siete tienen un mínimo de desa-
rrollo. En relación con el uso de las tecnologías 25 estudiantes muestran un
desarrollo entre bueno y aceptable y solamente dos no la han desarrollado. En
cuanto a la aplicación de sus habilidades lingüísticas y comunicativas en di-
versos contextos 19 estudiantes maniestan de bueno a aceptable el desarro-
llo de esta competencia, mientras que el resto tiene dicultad para expresar
sus ideas de forma oral o escrita durante el trabajo.
Respecto a la solución de problemas y toma decisiones utilizando el
pensamiento crítico y creativo se identica un incremento en el número de
estudiantes que no han desarrollado esta competencia, por lo que será nece-
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sario diseñar actividades que permitan fortalecer este aspecto. Cabe señalar
que en relación con la colaboración con diversos actores para generar pro-
yectos innovadores de impacto social y educativo se identica un número
considerable de estudiantes que han desarrollado esta competencia, solo siete
son los que maniesta mínimo desarrollo.
Gráca 3.1
Desarrollo de competencias genéricas.
Respecto a la importancia que otorgan al desarrollo de las competen-
cias genéricas, a partir de la encuesta realizada, los estudiantes consideran que
las más importantes son las siguientes: valoración y respeto por la diversidad
y multiculturalidad, compromiso con la preservación del medio ambiente,
habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunica-
ción; compromiso ético, compromiso con la calidad, responsabilidad social
y compromiso ciudadano, capacidad de aprender y actualizarse permanen-
temente, compromiso con su medio socio-cultural y habilidad para trabajar
en forma autónoma; otorgando entre 6.3 y 6 puntos de calicación. Mientras
que a competencias como: capacidad crítica y autocrítica, capacidad de abs-
tracción, análisis y síntesis, habilidad para trabajar en contextos internacio-
nales, capacidad para identicar, plantear y resolver problemas, capacidad de
comunicación en un segundo idioma les otorgan puntuaciones entre 5.4 y 4;
lo que implica que son menos importantes.
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Gráca 3.2
Importancia que los estudiantes otorgan al desarrollo de competencias.
Discusión
A partir de los resultados obtenidos se identica que en el Plan y Programas
de Estudio de Licenciatura en Educación Primaria sólo se presentan cinco
competencias genéricas; sin embargo, al establecer relación con las que pre-
sentan en el proyecto Tuning, se encuentra que las primeras están redactadas
de tal forma que integran varias del segundo documento, por lo que se puede
argumentar que este Plan de Estudios responde a las aportaciones que se hi-
cieron en el Proyecto Tuning de América Latina. Así mismo, se observa que
las actividades de evaluación de evidencias de desempeño que se propone en
los programas de estudio permiten identicar en qué medida los estudiantes
maniestan el desarrollo de competencias genéricas.
Al establecer una relación entre los programas de estudio y el desa-
rrollo de competencias que maniestan los estudiantes, se puede señalar que
20 normalistas maniestan un buen desarrollo o desarrollo aceptable de las
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competencias para aprender de forma autónoma y autorregulan su proceso
de aprendizaje, señalan que si no entiende algún texto investigan palabras que
desconocen o realizan nuevamente la lectura; sin embargo, siete estudiantes
requieren de mayor atención, puesto que, a pesar de la falta de comprensión
no realizan ninguna actividad que les apoye en su proceso de formación. En
lo que respecta a la expresión de ideas, se observa una situación semejante.
De acuerdo con los autores consultados para el desarrollo de esta in-
vestigación se retoman los siguientes aportes: necesario que se generen am-
bientes de aprendizaje donde los estudiantes tengan la oportunidad de poner
en juego las competencias que han desarrollado para fortalecerlas, es decir,
se requiere que en clase se planteen desafíos intelectuales que propicien la
reexión crítica, el desarrollo de la creatividad para resolver problemas; así
como espacios donde los estudiantes puedan expresar sus ideas de forma oral
y escrita.
Por otra parte, se observa que las competencias que los estudiantes
consideran de mayor importancia tienen relación con la competencia “co-
labora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto
social y educativo”. Los maestros de la escuela normal deben atender el de-
sarrollo de las demás competencias, en especial la de comunicarse en otro
idioma, ya que es la que consideran menos importante de acuerdo a los resul-
tados obtenidos
Conclusiones
A partir del desarrollo de la investigación se concluye lo siguiente:
Las competencias se denen como la integración de conocimientos,
habilidades y valores que se ponen en juego en una situación determinada
para enfrentar o resolver un problema de forma exitosa.
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El termino de competencia no surgió propiamente en el campo edu-
cativo; sin embargo, en la actualidad los programas educativos están elabo-
rados bajo este enfoque, lo que implica que los docentes estemos preparados
para propiciar el desarrollo o fortalecimiento de las competencias de acuerdo
al nivel en el que nos desempeñamos.
Las competencias se desarrollan tanto dentro como fuera de la escue-
la, pero en el ámbito educativo se deben proponer actividades encaminadas
al desarrollo de las mismas.
Los docentes en formación reconocen que es importante desarrollar
competencias genéricas durante su formación inicial.
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