49
Licencia de Creative Common
Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0)
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es
REVISTA RELEP, 2022, 4(2), Mayo-Agosto, ISSN: 2594-2913
el autor aplicó el método hipotético deductivo, de tipo básico, nivel des-
criptivo-correlacional, con un diseño no experimental, transversal. Para
ello incluyó un grupo de 18 estudiantes, a quienes evaluó mediante dos
instrumentos: el primero, construido sobre la base de la variable 1, las di-
mensiones y los indicadores correspondientes; para el segundo utilizó un
test, como el estadígrafo estadístico Rho de Spearman. Como resultado,
halló que existe una relación signicativa entre el uso de las TIC y la co-
municación oral de los estudiantes (p < 0.05 y Rho de Spearman = 0.960,
correlación positiva muy fuerte).
Pinto (2018), en su tesis Las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en el aprendizaje de los estudiantes del II ciclo de
la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación En-
rique Guzmán y Valle, 2013-II, trabajó como objetivo general establecer
las relaciones que existen entre las TIC y el proceso de aprendizaje de los
estudiantes del II ciclo de la Facultad de Tecnología de la Universidad Na-
cional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La investigación tuvo un
enfoque cuantitativo, de tipo básico, de nivel correlacional con un diseño
no experimental y de corte transversal. La población estuvo conformada
por 120 estudiantes y una muestra no aleatoria de 30 estudiantes del II
ciclo de la especialidad de Industria del Vestido, de la Facultad de Tecnolo-
gía de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, encontrando, en
5 conclusiones, que éstas no se relacionan signicativamente con el proce-
so de aprendizaje.
A su vez, Quiroz (2014) plantea como tema de estudio la desigual-
dad y las TIC en el caso peruano, y para ello realiza estudios cuantitativos
y cualitativos. Como resultado de ese trabajo, publicado en el artículo “Las
brechas digitales en las aulas peruanas”, concluye que la incorporación de las
TIC no resuelve las diferencias, por lo contrario, podría acentuarlas.
Mientras tanto, las TIC se han convertido en un eje transversal
de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función,
según aseguran Martínez e Iriarte (2004): a) como instrumento facilitador
de los procesos de aprendizaje, es decir, fuente de información, canal de
comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico; b) como
herramienta para el proceso de la formación, y c) como contenido implí-
cito de aprendizaje.
En este sentido, los autores agregan que de todos los medios de
comunicación, la TV es la que está más al alcance de los niños, ya que está
presente en la mayoría de los hogares y, además, su manejo no requiere
habilidades complejas para recibir la información, por ejemplo, leer los
diarios. Se sabe, aclaran Martínez e Iriarte, que la TV tiene inuencias
tanto positivas como negativas en los niños.
Al mismo tiempo, los investigadores señalan que el uso de com-
putadores para impartir cualquier disciplina se puede ver como el uso de
los propios libros, ya que son objetos desde donde se extraen conocimien-
tos añadidos a los transmitidos por el docente. Así, indican Martínez e