Vol. 4, Núm. 1, ENEro-Abril 2022
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Resultados cuantitativos de un juego de roles como
alternativa para una práctica en una red social disciplinar
Quantitative results from a role play as an alternative
exercise in a disciplinary social network
José Manuel Meza Cano
Edith González Santiago
Recibido: 05/08/2021
Aceptado: 13/01/2022
Revista RELEP, Educación y Pedagogía en
Latinoamérica.
Disponible en:
https://iquatroeditores.com/revista/index.php/
relep/index
https://doi.org/10.46990/relep.2022.4.1.552
Resumen
Las redes sociales disciplinares son empleadas
para discutir sobre temas académicos especícos,
construidas con redes de código abierto. El obje-
tivo de este trabajo es mostrar los resultados des-
criptivos de la implementación del juego de roles
en una práctica en psicología dentro de una red
social disciplinar, para ello se creó un personaje
cticio que interactuó con los estudiantes durante
un semestre. Los resultados cuantitativos arroja-
ron una cantidad importante de interacciones es-
tudiantes-personaje, centradas en fechas. Se con-
cluye que es necesario implementar actividades
para mantener la interacción entre estudiantes y
guras docentes.
Palabras clave
Análisis de redes, juego de roles, prácticas educa-
tivas, psicología, redes sociales.
Abstract
Disciplinary social networks are used to discuss
specic academic topics built with open-source
networks. e objective of this research is to show
descriptive results obtained when role plays are
implemented as an exercise in psychology using
disciplinary social networks. To do so, a ctional
character was created. is character interacted
with students during one semester. Quantitative
results reveal an important amount of student-c-
tional character interaction based on dates. We
conclude that it is necessary to implement activi-
ties to maintain interaction between students and
teachers.
Keywords
network analysis, role play, educational practices,
psychology, social networks.
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Introducción
Las redes sociales se han posicionado como la actividad más frecuente
de uso de internet. En el 16° estudio sobre los hábitos de los usuarios de
internet en México 2020 (Asociación Mexicana de Internet, 2020), en el
que entrevistaron a 1812 personas vía una encuesta, se reporta que 45% de
los usuarios de internet en este país tuvo que aumentar su adopción tec-
nológica debido a la contingencia por COVID-19, en donde 74% arma
conectarse a la red durante todo el día. En lo relacionado al acceso a redes
sociales, en este mismo estudio se muestra un aumento considerable de
uso, que va de 82% durante 2019 a 89% en 2020. Esto marca una tendencia
que se venía registrando desde antes de la pandemia. Como puede verse,
las redes sociales se han visto favorecidas por la contingencia sanitaria,
por lo que los escenarios educativos podrían verse beneciados con su
incorporación.
En el caso de las prácticas en psicología, la estrategia de juego
de roles a través de una red social podría ser una alternativa viable, pues ha
dado buenos resultados en otros escenarios (Gaete-Quezada, 2011; Polo,
2018). Por tanto, el objetivo de este trabajo es mostrar los resultados cuan-
titativos-descriptivos de la implementación del juego de roles como medio
para generar interacción para una práctica en psicología en una red social
disciplinar.
Revisión de la literatura
Las redes sociales están en auge como una herramienta tecnológica, pero
cuando se trata de incluirlas en el ámbito educativo es necesario tomar
en cuenta consideraciones propias del área educativa. Suárez, Carreño y
Rivero (2017) mencionan que el profesor es un actor importante para la
integración de las redes sociales en el ámbito académico, pues asume un
rol de facilitador y tecnólogo que debería contar con las capacidades para
seleccionar, instalar y conocer herramientas sociales que favorezcan a los
estudiantes, para a su vez guiarlos en el desarrollo del aprendizaje autóno-
mo. En general, las redes sociales conllevan una actitud positiva por parte
de los estudiantes, quienes las ven como herramientas innovadoras e in-
clusivas, esto puede favorecer que las universidades las empleen para ges-
tión del conocimiento. A decir de estos autores, son los docentes quienes
deben enfrentar el reto de incluirlas en las dinámicas educativas a través
de las planeaciones docentes.
En una experiencia en Ecuador, Hidalgo, Hidalgo e Hidalgo
(2017) emplearon en Facebook un perl docente para que 121 estudiantes
interactuaran con él a lo largo del semestre para desarrollar las actividades
académicas de dos asignaturas. Encontraron que 92% de los estudiantes se
sintió satisfecho al aprovechar dichos espacios de aprendizaje; aunque en un
inicio manifestaron que las redes sociales se emplean principalmente para el
ocio y no para actividades académicas, después de la experiencia, armaron
que debían incluirse redes sociales como espacios de educación informal.
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José Manuel Meza, et al. Resultados cuantitativos de un juego de roles como alternativa para una práctica en
una red social disciplinar
Código JEL: I21 - Análisis de la educación
En México, en la Facultad de Contaduría y Administración de
la Universidad Autónoma de Chihuahua, Chávez y Gutiérrez (2015) apli-
caron una encuesta para conocer cómo es que los estudiantes emplearon
redes sociales en el ámbito universitario, encontrando que de 140 alum-
nos, 60% ha utilizado una red social en clase, siendo WhatsApp, Facebook,
YouTube e Instagram las más empleadas, mientras que sólo 4% declaró
no haberlas empleado antes; así, 88% recomienda generalizar el uso de las
redes sociales en todas las materias.
En otra experiencia empleando Facebook en el nivel superior,
Salas, Lugo y Ruiz (2017) encuestaron a 19 estudiantes de una universidad
de la Ciudad de México, quienes expresaron estar de acuerdo en que Face-
book captó su atención (47.37%), mientras que 42.11% manifestó que es-
taban en desacuerdo con tal armación. En relación con el mantenimiento
de la atención, 36.84% armó no estar ni de acuerdo ni en desacuerdo,
sin embargo, al hablar de Facebook como una herramienta interesante,
42.11% armó estar muy de acuerdo. Los autores concluyeron que la mo-
tivación en el uso de la red social Facebook fue alta, junto con una percep-
ción también alta de aprendizaje y utilidad.
Aunque estas experiencias hablan de lo favorable que puede
ser el uso de una red social en el ámbito académico, existen diversas pro-
blemáticas que Cabrera (2017) señala como elementos a tomar en cuenta
para la incorporación de las redes sociales privativas como Facebook. En
primer lugar, son gestionadas por empresas privadas y con infraestructu-
ras cerradas, por tanto, no se puede ser partícipe en la toma de decisiones,
modicación o auditoría de la red. La nalidad de estos servicios sociales
es la obtención de benecios económicos medianteel uso de los datos de
los usuarios. Por consiguiente, como menciona este autor, es desde las uni-
versidades en donde debe cuestionarse el uso de este tipo de servicios para
generar reexión colectiva sobre el manejo tecnológico de los docentes,
administrativos y alumnos.
Dadas estas condiciones, existen alternativas que parten de re-
des sociales de código abierto, denominadas “federadas” (https://fediver-
se.party/en/fediverse), que permiten su instalación, uso, administración
y autogobernanza. Con tal exibilidad se favorece la creación de una red
académica, segura y administrada por docentes en donde se enfatiza el
discurso disciplinar, llamando a este escenario Redes Sociales Disciplina-
res (Meza, Miranda & Delgado, 2019).
Al respecto, un antecedente importante es el trabajo de Meza,
Miranda y Delgado (2019), en el que se presentaron las características más
importantes de una red social disciplinar a estudiantes de psicología en la
modalidad en línea y en la cual se encontró que los estudiantes preeren
ser espectadores más que miembros activos de una comunidad, pero mos-
traron una intención favorable de participar en una red social que fuera
moderada por docentes y que tuviera una nalidad educativa, en la cual se
discutieran aspectos relacionados con la disciplina (psicología).
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Tomando en cuenta la exibilidad de las redes sociales disci-
plinares, es posible realizar juegos de rol, dado que han demostrado ser
una herramienta que favorece el aprendizaje y la interacción social, por
ejemplo, en casos de aprendizaje para realizar entrevistas (Gaete-Quezada,
2011), en donde se encontró que los estudiantes reportan que es una bue-
na estrategia de preparación para el mundo real, un escenario adecuado
para la práctica de habilidades, además de que mejoran la motivación y
favorecen la autoecacia. Por su parte, Polo (2018) señala que emplear el
juego de roles como estrategia didáctica favorece la empatía por otros, el
aprendizaje de temas especícos, incrementa la motivación y mejora la
convivencia al interior de un grupo.
Esto es favorable dado que, de acuerdo con Vygotski, los ins-
trumentos de mediación favorecen cambios cognitivos signicativos, en
donde el juego de roles se vuelve un mediador de la interacción entre los
participantes, pues funge como andamio (Bernardo & Rojas, 2005) que
permite solucionar problemas o tomar decisiones en situaciones cticias.
A decir de Parra (2014), la mediación y el acompañamiento como proce-
sos de interacción social promueven la construcción de conocimientos a
partir de la aplicación de habilidades que permiten apropiarse del signi-
cado propio para el aprendizaje y la asimilación.
Metodología
Se trata de un diseño no experimental, ex post facto, con alcance descrip-
tivo, dado que los datos se analizaron una vez que se concluyó el semestre
de la práctica.
Hipótesis
H0: El juego de roles empleando una red social favorece la interacción en-
tre estudiantes y docentes en un módulo de prácticas de psicología.
H1: El juego de roles empleando una red social no favorece la interacción
entre estudiantes y docentes en un módulo de prácticas de psicología.
Participantes
Se trató de una muestra no probabilística, por conveniencia, dado que es-
tuvo conformada por 16 estudiantes de psicología de un módulo de prácti-
cas en intervención en educación media y dos guras docentes (el profesor
del módulo y un profesor cticio).
Escenario
Se realizó el estudio en la asignatura titulada Seminario de Investigación
II: Intervención en educación media, que forma parte del séptimo semes-
tre de la licenciatura en Psicología en la modalidad en línea de la Facultad
de Estudios Superiores (FES) Iztacala, dentro del área educativa.
El objetivo del módulo, según el plan de estudios (Silva et al.,
2005) es: los participantes desarrollarán y llevarán a cabo un proyecto de
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Código JEL: I21 - Análisis de la educación
investigación cuya nalidad implique la intervención psicológica en insti-
tuciones de educación media.
Antes de la contingencia sanitaria por COVID-19, el proceso
de diagnóstico e intervención consistía en los siguientes pasos generales:
primero, los estudiantes buscaban una institución de educación media su-
perior en su comunidad, ya sea secundaria o preparatoria, pública o priva-
da, para luego realizar una entrevista con el personal administrativo para
conocer las problemáticas más comunes a atender desde el punto de vista
psicopedagógico. Con estos datos se plantean los objetivos generales y es-
pecícos y el método de intervención. Posteriormente, ponían en práctica
la intervención frente a grupo, incluyendo instrumentos pretest-postest,
seguían con la interpretación de los resultados del impacto de la interven-
ción y presentaban conclusiones generales en un reporte nal integrador.
Sin embargo, dado que las instituciones educativas cerraron sus puertas
a partir de marzo del 2020, no hubo posibilidad de que pudieran asistir a
algún escenario presencial.
Instrumentos
Las herramientas empleadas en la intervención fueron, principalmente:
Learning Management System (LMS) basado en Moodle. En el
LMS los estudiantes enviaron evidencia de los trabajos realizados durante
la asignatura, especialmente el marco teórico de la intervención, el método
y la planeación de ésta. También enviaron las evidencias de la interacción
en la red social disciplinar.
La red social disciplinar llamada Iztasocial (https://iztasocial.site)
fue construida a partir de la red social federada de código abierto llamada
Mastodon (https://joinmastodon.org/). En ella se realizó toda la interacción
social de la asignatura empleando la etiqueta #0705edumedia, incluyendo el
proceso de indagación de las problemáticas más frecuentes de la institución
y un video en donde se explica cómo es que fue diseñada la intervención.
Cabe señalar que a la par de esta experiencia, la red social fue empleada por
varios profesores, por lo que la actividad fue constante, aunque aquí se pre-
senta únicamente lo correspondiente a la asignatura reportada.
Procedimiento
Como se comentó, derivado de la pandemia por COVID-19, se modicó
el calendario del semestre 2021-1, ajustándolo de septiembre de 2020 a
febrero de 2021, además de que se impuso el cierre de las instituciones
educativas de manera presencial. Para solventar parcialmente este incon-
veniente, se propuso el siguiente arreglo metodológico, el cual consistió
en dos fases: una fase de indagación a partir del juego de roles y una fase
de planeación de una intervención para una institución educativa cticia.
El nombre del director de la institución cticia fue Bruno Díaz. Aunque el
rol fue tomado por el docente de la asignatura, los estudiantes sabían que
se trataba de un juego de roles. En la gura 1 se muestra una publicación
del perl cticio.
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Figura 4.1
Publicación del director de la escuela cticia, Bruno Díaz
Como puede notarse en la Figura 4.1, los participantes podían
emplear etiquetas, pero también mencionar a otros participantes emplean-
do @ y el nombre del usuario. En la Tabla 4.1 se muestran de manera gene-
ral las actividades, la descripción de cada una y las fechas de realización.
Tabla 4.1
Actividades realizadas en la asignatura empleando la red social disciplinar Iztasocial
Actividad Descripción Fecha de realización
Indagando para realizar
el diagnóstico
Los estudiantes debían ingresar a la red
social y preguntar sobre las problemáticas
más comunes al director de la escuela, Bruno
Díaz, empleando la etiqueta #0705edumedia.
19 al 25 de octubre
de 2020.
Marco teórico, Objeti-
vos, Población y muestra
Los estudiantes desarrollaron el documento
con estos elementos, tomando en cuenta los
comentarios del director Bruno Díaz.
26 de octubre al 15
de noviembre de
2020.
Método y planeación de
la intervención
Los estudiantes desarrollaron las fases de
su intervención. Explicaron el método de
la intervención al director Bruno Díaz en
Iztasocial.
16 de noviembre al
13 de diciembre de
2020.
Envío de video de pre-
sentación de la interven-
ción
Los estudiantes enviaron a la plataforma
Moodle un video de YouTube de entre 10 y
15 minutos en donde expusieron de manera
oral la propuesta de intervención.
4 al 10 de enero de
2021.
Compartir y comentar
los videos de las
propuestas de
intervención
Los estudiantes compartieron el enlace del
video a través de Iztasocial con el Mtro.
Bruno Díaz y comentaron los videos de sus
compañeros.
11 al 17 de enero de
2021.
Una vez concluido el juego de roles, se obtuvieron los datos
con base en el siguiente procedimiento: se exportó la base de datos de la
red social disciplinar a partir de PostgreSQL del servidor, para luego ser
importado de manera local en una máquina virtual, se realizaron visitas
para obtener las tablas de la base de datos requeridas empleando el sowa-
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una red social disciplinar
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re PgAdmin4. Luego se realizaron los cálculos de frecuencia empleando
hojas de cálculo y datastudio de Google (https://datastudio.google.com).
Por último, se realizó el análisis de redes sociales empleando el soware
Cytoscape v3.8.2 (https://cytoscape.org/). Para guardar la identidad de los
participantes, se cambió el nombre “usuario” por un número identicador.
Resultados
Se obtuvo un total de 268 publicaciones empleando la etiqueta #0705edu-
media, las cuales se distribuyeron de la siguiente manera en relación con
los usuarios (Tabla 4.2).
Tabla 4.2
Muestra el número de publicaciones con la etiqueta #0705edumedia por usuario
ID Usuario
Publicaciones
#0705edumedia
% de participación
134 (P) 96 35.82
29 48 17.91
2 (P) 16 5.97
67 16 5.97
16 14 5.22
27 11 4.10
95 10 3.73
165 8 2.99
172 7 2.61
26 7 2.61
161 7 2.61
166 7 2.61
153 6 2.24
136 5 1.87
160 4 1.49
163 2 0.75
191 2 0.75
143 2 0.75
Nota: las guras docentes se marcaron con un símbolo (P).
Como puede observarse, fueron 18 los participantes que em-
plearon la etiqueta #0705edumedia, en donde el usuario con ID 134 (P),
que corresponde al director Bruno Díaz, fue quien abarcó la mayor can-
tidad de participaciones (96), lo que corresponde a 35.82%; le sigue el es-
tudiante con ID 29 con 48 publicaciones, lo que representa 17.91%. Entre
ambos suman 53.73%, es decir, más de la mitad de las publicaciones em-
pleando la etiqueta. El resto de las publicaciones se distribuye entre los 16
participantes restantes de la asignatura. Para conocer cómo se distribuyen
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las publicaciones a lo largo del semestre, se realizó la Gráca 4.1, en donde
se observa la frecuencia de las publicaciones por fecha.
Gráca 4.1
Muestra la frecuencia de publicaciones durante el semestre
2021-1 que comprende de septiembre 2020 a febrero 2021
Como puede notarse, en la gráca 1 se dieron tres picos de acti-
vidad importantes: el 22 de octubre con 42 publicaciones, el 11 de diciem-
bre con 17, y el 17 de enero con 43 publicaciones. El resto de la actividad
uctuó entre 16 y 2 publicaciones por día, mientras que hubo varios días
sin publicaciones empleando la etiqueta #0705edumedia, aunque hubo
publicaciones sin esta etiqueta en la red. Para indagar sobre la interacción
entre los participantes, se realizó un emparejamiento mediante una hoja
de cálculo en donde se conjuntaron emisores y receptores de acuerdo con
cada mensaje, se obtuvieron así 590 interacciones en las cuales se emplea-
ron @ para mencionar a una o varias personas por publicación, como en
el siguiente ejemplo:
@151: Hola buenas noches Maestro @134 a nosotras @29 @16
y @151 nos gustaría preguntar si en la institución educativa de la que Us-
ted es responsable existe un psicólogo que apoye estas situaciones? y qué
medidas han pensado o llevado a cabo al respecto? #0705edumedia [sic]
Por tanto, en este ejemplo, hay cuatro interacciones: @151>@134,
@151>@29, @151>@16 y @151>@151, esto dado que el usuario 151 fue el
emisor del mensaje, mencionó a 3 personas y se menciona a sí mismo.
Empleando el emparejamiento anterior, se empleó el programa Cytoscape
v3.8.2 y se aplicó un análisis de redes con la opción “yFiles circular La-
yout”, en donde el tamaño de la etiqueta del ID y del círculo representan el
grado de participación en la red, obteniendo así la Gráca 4.2.
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José Manuel Meza, et al. Resultados cuantitativos de un juego de roles como alternativa para una práctica en
una red social disciplinar
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Gráca 4.2
Muestra el gráco de red social de los participantes que emplearon la etiqueta #0705edumedia
Como puede notarse, el usuario 134, que corresponde a Bruno
Díaz, fue quien concentró la mayoría de las interacciones, seguido del es-
tudiante con ID 29 y el estudiante con ID 67. Cabe destacar que es notoria
la cantidad de automenciones que el usuario 29 realizó, mientras que el
usuario 134 interactuó con tres participantes que no formaron parte del
círculo central. Otro aspecto importante es que el usuario 2, también una
gura docente, interactuó con algunas personas que no formaban parte
del círculo central, dada esta razón, se visualizan las líneas superiores que
parten del ID 2.
1. Asimismo, se calcularon las siguientes medidas de redes sociales em-
pleando el mismo soware:
2. Promedio del camino más corto (Average Shortest Path Length). Es la
ruta más corta entre dos nodos de la red, es decir, la distancia prome-
dio entre cualquier par de nodos (Perez & Germon, 2016).
3. Grado de centralidad (Grade). Es el recuento del número de conexio-
nes sociales que tiene un nodo (Golbeck, 2015).
4. Cercanía a la centralidad (Closeness Centrality). Permite conocer qué
tan cerca está cada nodo o persona de las otras personas en la red. Va-
lores altos indican que las personas están más conectadas con el resto
de la red (Hansen, Shneiderman & Smith, 2011).
5. Coeciente de agrupamiento (Clustering Coecient). Permite saber
si los nodos a los que una persona está conectada, están conectados al
mismo tiempo con otros nodos, es decir, qué tanto interactúan entre
sí aquellos con los que una persona interactúa. Bajos valores indican
una mayor cantidad de personas que se conocen entre sí (Hansen, Sh-
neiderman, Smith & Himelboim, 2011).
6. Tensión de la centralidad (Stress). Es el número de caminos más cor-
tos que pasan por un nodo o persona, por lo que una persona tiene
una tensión mayor si es atravesada por una cantidad alta de caminos
más cortos (Max Planck Institute for Informatics, 2018).
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A partir de esto, se obtuvieron los valores de la Tabla 4.3.
Tabla 4.3
Muestra los valores obtenidos de acuerdo con las medidas de redes sociales
ID Usuario Promedio del
camino más
corto
Cercanía a
centralidad
Coeciente de
agrupamiento
Grado de
centralidad
Tensión
134 1.33 0.75 0.29 271 388
29 1.60 0.63 0.64 249 88
16 1.73 0.58 0.75 78 34
67 2.00 0.50 0.62 65 34
2 1.20 0.83 0.14 60 894
161 1.70 0.59 0.81 55 54
166 1.67 0.60 0.73 49 64
27 1.77 0.57 0.76 46 30
136 2.07 0.48 0.79 46 12
26 1.77 0.57 0.71 44 32
95 1.67 0.60 0.71 43 46
153 1.73 0.58 0.79 43 32
143 1.73 0.58 0.89 41 46
151 1.87 0.54 1.00 26 0
165 1.80 0.56 0.53 16 54
En la Tabla 4.3 destaca el usuario 134, correspondiente al di-
rector Bruno Díaz, el cual tiene el menor valor de Promedio del camino
más corto, es decir, es el usuario con mayor número de conexiones con
un valor de 1.33. Al ser un valor cercano a 1, quiere decir que está casi
directamente relacionado con todos los miembros de la red, mientras que
hay usuarios, como el 136, que requeriría de dos personas para conectarse
con cualquier otra en la red. Esto es conrmado con el valor de Cercanía a
centralidad, en donde mientras mayor es el valor, mayor es la importancia
de la persona en la red. Respecto al Coeciente de agrupamiento, sobre-
sale el participante con el ID 2, docente de la asignatura, quien tiene un
valor menor (0.14), por lo que las personas con las que está conectada, a su
vez, se conectan entre sí. El Grado de centralidad es la cantidad de interac-
ciones por usuario, por tanto, el ID 134 es quien obtuvo el valor más alto,
mientras que en relación con la Tensión, fue el profesor de la asignatura,
con ID 2, quien obtuvo el valor más alto, esto dado que interactuó con el
grupo y con personas que no formaron parte de la asignatura, pero que
estaban participando en la red social Iztasocial.
Discusión
El objetivo del presente trabajo fue mostrar los resultados cuantitati-
vos-descriptivos de la implementación del juego de roles como medio
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para generar interacción en una práctica en psicología dentro de una red
social disciplinar. Este objetivo se cumplió al mostrar la cantidad de estu-
diantes que participaron con la etiqueta #0705edumedia, la cantidad de
mensajes que se publicaron con la implementación del perl del director
Bruno Díaz y la interacción con él. Por tanto, se acepta la hipótesis (H0).
El hecho de que el docente de la asignatura, con ID 2, no haya
obtenido la mayor cantidad de interacciones es un punto favorable, dado
que la interacción se centró en el personaje cticio con ID 134, por lo que
puede considerarse un buen resultado en la implementación del juego de
roles como estrategia didáctica, tomando al personaje cticio como un
mediador de la actividad (Parra, 2014), focalizando las participaciones en
la toma de decisiones y la propuesta de soluciones a problemáticas encon-
tradas durante la práctica, esto en consonancia con lo sugerido por Polo
(2018). Esto, además, motivó a los estudiantes a ser miembros activos de
esta comunidad en red, publicando y respondiendo tanto a las guras do-
centes como a sus compañeros, a diferencia de lo que Meza et al. (2019) re-
portaron acerca de que los estudiantes, al emplear redes sociales, preferían
mantenerse como espectadores y no publicar contenido frecuentemente.
Un punto a discutir sobre la intervención es que se integró el
uso de la red social disciplinar como parte de las actividades curricula-
res de la asignatura, como lo sugieren Suárez et al. (2017), por tanto, fue
el docente quien realizó el diseño didáctico con base en los objetivos de
aprendizaje, enfatizando así la actividad educativa, no únicamente el uso
tecnológico. Esto favoreció la interacción por parte de los estudiantes con
el perl docente cticio, el director Bruno Díaz, aunque, como puede ver-
se en las grácas de frecuencia de mensajes, la interacción con la etiqueta
del módulo (#0705edumedia) estuvo centrada en las fechas de entrega,
puesto que la mayor cantidad de mensajes aparece en fechas próximas al
cierre de alguna actividad. Sería importante, entonces, implementar acti-
vidades que mantengan la interacción con las guras docentes o entre los
estudiantes, no sólo en momentos especícos, sino a lo largo del semestre.
A grandes rasgos, se puede señalar que hubo una alta partici-
pación en la red social, pues el grupo de estudiantes se mantuvo activo
durante el semestre, aunque sea de manera intermitente, por lo que puede
armarse que hubo aceptación por su parte en cuanto al uso de esta herra-
mienta tecnológica, lo que concuerda con las armaciones de Hidalgo et
al. (2017) y Salas et al. (2017) acerca de que los estudiantes tienen una alta
tendencia a ver con buenos ojos este tipo de herramientas para el aprendi-
zaje. Sin embargo, hace falta triangular esta información con alguna escala
de percepción de uso o de aceptación tecnológica.
Conclusiones
Esta experiencia es una de las primeras reportadas sobre el uso de redes
sociales federadas en escenarios educativos, lo que se ha denominado redes
sociales disciplinares. Se espera que forme parte de una serie de proyectos
que contribuyan a que la universidad abra paso a la conformación de redes
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sociales en donde la discusión de temas especícos académicos sea el eje rec-
tor. Dicha implementación inició en una facultad, dentro de la Universidad,
pero puede extenderse a diversas facultades y escuelas para luego interco-
nectar las redes entre sí, lo que abona a la propuesta de Cabrera (2017) sobre
crear microcomunidades entre campos disciplinares diversos.
Si bien la interacción se vio favorecida, es importante resaltar
que para el tema especíco de la práctica se circunscribió a momentos
de entrega, por lo que deben explorarse más formas de favorecer el inter-
cambio profesor-alumnos o alumnos-alumnos. A pesar de lo anterior, este
escenario se considera más fructífero que el hecho de únicamente revisar
textos o videos y plantear así una propuesta de intervención, sin una inte-
racción que pudiera favorecer la reexión y análisis de escenarios posibles
para prácticas.
Entre las limitaciones de este estudio se mencionan falta de
análisis de la calidad de los productos realizados por los estudiantes, sin
embargo, eso queda fuera del objetivo del presente trabajo. Otra limitante
a señalar es que se presentan datos en lo referido a la práctica y las publi-
caciones empleando la etiqueta #0705edumedia, lo que deja fuera otras
interacciones dentro de la red social disciplinar, esto podría interpretarse
como una baja participación, sin embargo, la red se mantuvo activa para
otros docentes y estudiantes que compartían el mismo espacio virtual con
propósitos distintos.
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Sobre los autores
Profesor Titular “A” de tiempo completo en la Facultad de Estudios Su-
periores Iztacala, Universidad Nacional Autónoma de México,
México. ORCID: 0000-0002-9504-7906
Profesora de asignatura en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala,
Universidad Nacional Autónoma de México, México.
ORCID: 0000-0002-7876-6079
