Vol. 4, Núm. 1, ENEro-Abril 2022
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Percepción del ejercicio docente universitario
Perception of university teacher practice
María Teresa Rivera Morales
José María Guajardo Espinoza
Edgar Humberto Macías Escobedo
Angela Gabriela Molina Arriaga
Recibido: 05/08/2021
Aceptado: 13/01/2022
Revista RELEP, Educación y Pedagogía en
Latinoamérica.
Disponible en:
https://iquatroeditores.com/revista/index.php/
relep/index
https://doi.org/10.46990/relep.2022.4.1.554
Resumen
El presente trabajo busca analizar la estructura
factorial con la que está compuesta la percepción
del ejercicio docente universitario desde la pers-
pectiva de los alumnos. Esta investigación es de
tipo correlacional y transversal, y surge como
parte del Proyecto de Sustentabilidad Docente
en Universitarios. Se aplicó un cuestionario me-
diante un formulario en línea a un total de 375
estudiantes universitarios de dos instituciones
educativas en Saltillo, quienes contestaron por
invitación. Para la vericación de la hipótesis se
aplicó un análisis de componentes principales con
enfoque descriptivo y exploratorio, donde se ob-
servan tres unidades relevantes en el quehacer del
docente universitario denominados como Com-
promiso docente (F1), el cual explica 61.8% de la
varianza; Emociones en el aula (F2), que explica
8.9%, y Evaluación justa (F3), el cual explica 3.9%
de la varianza de la docencia universitaria; en su
totalidad, la observación a las dos dependencias
educativas explica la variabilidad del fenómeno
en 74.6% (véase tabla 2). Por tanto, se concluye
que el compromiso docente es primordial para la
enseñanza universitaria, así como el propiciar el
diálogo en los ambientes educativos favorece la
democracia.
Palabras clave
Ejercicio docente, docente universitario, percep-
ción, sustentabilidad docente.
Abstract
is research seeks to analyze the factorial struc-
ture which consists of students’ perception of uni-
versity teaching practices. is research is corre-
lational and cross-sectional; and emerges as part
of the Teaching Sustainability Project in university
students. An online questionnaire was applied to
a total of 375 university students from two edu-
cational institutes in Saltillo, who were invited
to answer it. To verify the hypothesis, a principal
component analysis was applied with a
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María Teresa Rivera,et al. Percepción del ejercicio docente universitario
Código JEL: I21 - Análisis de la educación
descriptive and exploratory approach where three relevant units were ob-
served within tasks university teachers performed and were labelled as:
Teaching commitment (F1), which explains 61.8% of variance; , Emotions
within the classroom (F2), which explains 8.9%, and Fair assessment (F3),
which explains 3.9% of the variance of university teaching; which, as a
whole, explains the variability of the phenomenon in 74.6% in two univer-
sities. (Table 2: Main components). erefore, we conclude that a teacher’s
commitment is essential for university education, just as promoting dialo-
gue in an educational environment encourages democracy.
Keywords
teaching exercise, university professor, perception, teaching sustainability.
Introducción
La educación formal se presenta como un proceso en constante transfor-
mación, el cual se conforma con base en las tendencias curriculares, peda-
gógicas, didácticas, neuropsicológicas y tecnológicas del momento. Es por
lo anterior que las instituciones de educación superior observan de forma
continua y constante los nuevos paradigmas que convergen en el acto edu-
cativo, escudriñando los actores que se encuentran inmersos para denir
la funcionalidad de cada uno de ellos y los requerimientos de insumos hu-
manos, materiales y losócos que se integran en los modelos educativos.
La gura del docente, como agente educativo, ha sido observada
a través de la historia, se ha analizado y evaluado desde la perspectiva de
los estudiantes y de la propia institución dadas sus funciones como res-
ponsable de coordinar, guiar y propiciar ambientes de aprendizaje favo-
rables para los estudiantes, por lo que las instituciones educativas se han
dado a la tarea de establecer las actividades que debe realizar un docente
universitario, en algunas ocasiones practicando un isomorsmo por la
tendencia a aprender mediante la práctica de la docencia in situ, por lo que
conocer la percepción de los estudiantes sobre el ejercicio de la docencia
universitaria es de gran relevancia, pues permite vericar si el docente está
cumpliendo con los estándares y lineamientos establecidos en el modelo
educativo bajo el cual opera, pero sobre todo, que cumpla con el objetivo
de guiar al aseguramiento del conocimiento y conformación del aprendi-
zaje de los estudiantes en ambientes propicios, permitiendo identicar el
tipo de docencia que se está ejerciendo y de qué manera acerca o aleja el
aprendizaje a los universitarios.
Una de las formas más comunes de evaluar el ejercicio docente
es desde la perspectiva de los estudiantes, quienes se encuentran en cons-
tante interacción con dicha gura educativa y que son quienes pueden
expresar la visión del desempeño de éste desde su propia experiencia en
la práctica. De acuerdo con Sotolongo y Martínez (2016), el docente tiene
la responsabilidad de centrarse en competencias pedagógico-didácticas,
es decir, que es parte de su labor facilitar el proceso de aprendizaje; a su
vez, los estudiantes cuentan con la perspectiva de que las competencias
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de extensión universitaria, gestión académica y de investigación, en dicho
orden de prioridad, son las funciones que deben priorizarse en el ejercicio
docente.
Por su parte, Moreira y Santos (2016) estudiaron la percepción
sobre la enseñanza en educación superior en alumnos portugueses, ob-
teniendo como resultados que éstos consideran que el cumplimiento de
los horarios por parte del docente, la relación cordial con los alumnos,
la disponibilidad para atender sus dudas, la utilidad de los aprendizajes,
así como la preocupación e interés por parte del profesor, son cataloga-
dos como características positivas en su desempeño. Por otra parte, como
puntos débiles, pero no mal evaluados, mencionaron la accesibilidad o fa-
cilidad de las unidades curriculares, el nivel de exigencia, la carga de traba-
jo, la forma en que el docente diseñó sus clases, el interés por la materia en
función de la asistencia a clases y el dinamismo del profesor durante éstas.
Si bien se han realizado estudios sobre algunas variables del mo-
mento educativo en relación con la práctica docente, se considera de gran
importancia y constituye el objetivo general para la presente investigación,
describir la estructura factorial con la que está compuesto el ejercicio do-
cente universitario desde la perspectiva de los alumnos, así como conocer
la validez interna de la encuesta expresada en proporción de la variabili-
dad explicada desde la perspectiva de la sustentabilidad docente.
Revisión de la literatura
La percepción docente se ha estudiado desde diferentes ámbitos de inte-
rés, por ejemplo, en torno a las actividades y el burnout (Oliveira et al.,
2021), la gestión (Changanaqui & Huapaya, 2017), el uso de herramientas
como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), siendo
este último un tema destacado (Álvarez, 2020; Garita-González, Gutie-
rrez-Durán & Godoy-Sandoval, 2019). Con motivo de la pandemia por la
COVID-19, las actividades educativas tuvieron una transformación radi-
cal, la cual alteró la percepción docente en cuanto a su labor (Santos et al.,
2020), manifestando las dicultades presentes en la educación a distancia,
además de la preocupación por la poca formación adquirida.
En los inicios del siglo actual, gran parte de las investigaciones
acerca de la percepción de las emociones del profesorado se centraron en el
análisis de síndrome de burnout y la satisfacción laboral, mientras que las
características emocionales de los docentes y su impacto en los alumnos fue
tema de trabajo especial a partir de la segunda década (Trujillo et al., 2020).
En torno a la percepción del papel de las emociones por parte de
los docentes (Abellán, López & Alonso, 2021) en la formación integral del
alumnado, se arma la prioridad del desarrollo y perl competente en re-
lación con las emociones y sentimientos, señalando que el uso y aplicación
adecuado de las competencias emocionales brinda fundamentos y bases
para la superación de contenidos escolares.
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María Teresa Rivera,et al. Percepción del ejercicio docente universitario
Código JEL: I21 - Análisis de la educación
La transformación radical de la docencia en todos los niveles,
derivada principalmente de la pandemia por COVID-19, aceleró la in-
corporación de las TIC a los procesos del aula, pasándolos de un entorno
presencial a uno virtual, facilitado por diversas herramientas que se tor-
naron esenciales una vez que los “campus virtuales” pasaron de ser “foros
de encuentro” a sitios de entrega de trabajos y actividades, siendo un me-
dio de comunicación con mensajería entre docentes y estudiantes (Rando,
2021). El impacto fue mayor en el ámbito universitario, causando preocu-
pación, retando la calidad y planteando múltiples problemas en torno a
las actividades y labor docente; el principal cambio fue que antes las TIC
se percibían como herramienta de apoyo, mientras que en la actualidad
constituyen el medio prioritario o exclusivo para impartir clases. Con ello
se refuerza la necesidad previamente planteada de implementar la forma-
ción transversal que haría que los docentes pudieran atraer la atención y
promover la motivación de los estudiantes al convertirse en creadores de
microobjetos digitales de aprendizaje para con ello adaptarse a los nuevos
alumnos que han sido impactados por los cambios culturales contempo-
ráneos (Area, 2018).
Villanueva et al. (2021) consideran, con base en los resultados
de su estudio aplicado a padres y estudiantes peruanos, que pese a la pan-
demia por COVID-19, los docentes han logrado superar las adversidades
actuando con responsabilidad y liderazgo de sus funciones a través de una
adecuada gestión, combinando recursos para su labor didáctica, mostran-
do autoecacia al cumplir con su labor pedagógica con el n de ayudar a
que sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes. Sostienen que
el ejercicio docente es de excelencia, ya que los maestros hacen uso per-
tinente de diversas estrategias metodológicas para llevar a cabo su labor
educativa.
Ante esta turbulencia de cambios, se han visto trastocadas todas
y cada una de las esferas de la docencia, sobre todo en el nivel universitario,
fenómeno que debe ser motivo de análisis para repensar y redirigir los es-
fuerzos a favor de mantener la calidad educativa pertinente y de generar los
procesos adaptativos conservando todas aquellas prácticas que abonaban a
alcanzar dicha calidad en los años anteriores a la pandemia por COVID-19.
Metodología
Se siguió una metodología cuantitativa, basada en un enfoque descripti-
vo, correlacional y transversal en el cual se analizó la estructura factorial
con la que está compuesta la percepción del ejercicio docente universitario
desde la perspectiva de los alumnos.
El instrumento aplicado es tipo encuesta, mediante un formu-
lario en línea, el cual consta de un apartado de signalíticos, con lo que se
categoriza al docente que se va a describir y la escuela en la que estudia el
alumno. Los atributos denidos para la descripción del desempeño uni-
versitario son:
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Nivel de dominio de los contenidos, Nivel de dominio para en-
señar, Es objetivo al evaluar, Las evaluaciones son justas, El sistema de
evaluación es diverso (evalúa con diferentes actividades), Tienes trato jus-
to, Te da la oportunidad para mostrar lo aprendido, Propicia el diálogo
en las sesiones clase, Se apega al programa de la materia entregado, Se
apega al sistema de evaluación, Aclara dudas, Retroalimenta lo visto en las
sesiones clase, Propicia la vinculación con otros contenidos, Es claro en la
comunicación, Integra toda la información del contenido de la materia,
Promueve la aplicación del conocimiento, Disfrutas las sesiones clase, Te
sientes amenazado en las sesiones clase, Sientes vergüenza en las sesiones
clase, Sientes miedo en las sesiones clase, El apoyo del docente favorece tu
conocimiento, El apoyo del docente favorece tu organización, El apoyo del
docente favorece tu autorregulación, Te pregunta sobre tu forma de pensar
o aprender, El docente es un agente de inspiración para ti, Establece retos
(desafíos), Nivel de compromiso que tiene con su trabajo, Crea objetos
de aprendizaje secundarios para complementar tu aprendizaje, Nivel de
apropiación (habilidades) de la tecnología informática para enseñar, Te
atiende fuera de su horario de trabajo y Nivel de satisfacción general del
desempeño del maestro(a).
Los atributos antes mencionados se midieron con una escala
decimal que va desde 0 a 10, con la cual el entrevistado indica el nivel del
atributo que se cumple el docente en observación.
El instrumento se respondió por correo electrónico, dejando
en el usuario la decisión de responder o no hacerlo; aquellos que deci-
dieron contestar el cuestionario dieron su consentimiento después de leer
el objetivo de la encuesta. Cabe destacar que se garantizó que los datos
personales estarían protegidos de acuerdo con el aviso de privacidad de
información que se les compartió. Con las respuestas del formulario, se
estructuró una base de datos que se exportó al sistema de estadística para
proceder al análisis de los datos y conrmar los resultados que dan cum-
plimiento al objetivo.
Este estudio se realizó con un muestreo no probabilístico au-
toseleccionado por invitación y 375 estudiantes universitarios en Saltillo
conformaron el universo de estudio, de los cuales 156 corresponden al
nivel superior (41.6%) y 219 cursan bachillerato (58.4%). Todos son alum-
nos de la Universidad Autónoma de Coahuila, de la unidad Saltillo, del
turno matutino.
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María Teresa Rivera,et al. Percepción del ejercicio docente universitario
Código JEL: I21 - Análisis de la educación
Tabla 6.1
Frecuencias y porcentajes de la población respondiente
Población F(x)
Porcentaje
Población
Nivel superior 156 41.6 Nivel superior
Nivel medio
superior
219 58.4 Nivel medio superior
Población F(x) Porcentaje Población
Hipótesis planteadas
H1: Para los alumnos, el sistema de evaluación tiene mayor importancia
que su desempeño.
H2: Algunas emociones que no favorecen el desempeño de los
estudiantes están presentes en los escenarios de aprendizaje.
Resultados
Para dar cumplimiento a los objetivos de la presente investigación, se im-
plementaron dos estrategias con el n de obtener la evidencia; la primera
tiene que ver con el aseguramiento de los factores que están implicados en
la medición, lo cual se obtuvo con el análisis factorial exploratorio aplica-
do para conocer los principales componentes con rotación varimax crudo
con 0.7 como criterio de inclusión/exclusión de las cargas de las variables
en los factores.
La segunda estrategia corresponde a la teoría clásica de las prue-
bas, con la cual se conoce el nivel de validez interna que tiene el instru-
mento mediante el índice de alfa de Cronbach, particularmente sobre el
uso de las estrategias de correlación ítem/total, el coeciente de determi-
nación para conocer la proporción de la varianza que el reactivo aporta a
la escala general y el alfa calculada en caso de que el reactivo sea retirado
de la escala. Para el apartado conrmatorio se recurre a las estrategias de
los modelos a partir de los valores de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y de la
estrategia de Bartlett para la esfericidad de los factores, que se reporta en
0.95; la chi cuadrada alcanza 14602.217 con 0.000 de signicancia y 465
grados de libertad. Además de la sintaxis y los paquetes de R utilizados, se
aplican ggplot2, lavaan, reshape2, semPlot y stats.
Análisis conrmatorio
Se exponen el ajuste del modelo de la prueba chi cuadrada y otros adicio-
nales, así como los estimadores de los parámetros por carga factorial de
los atributos de la escala, incluyendo los límites de condencia de 95%, el
valor z y la p de este valor, del mismo modo se muestra el gráco del mo-
delo con los parámetros y sus errores estimados.
En este apartado se expone el análisis de componentes princi-
pales para conocer la estructura de la prueba y las aglomeraciones que se
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presentan. Posteriormente, se presenta un análisis de reactivos para cono-
cer la consistencia interna de la prueba.
Tabla 6.2
Principales componentes
Valor propio
%
de varianza
explicada
Valor propio
acumulado
%
de varianza explicada
acumulada
19.16025 61.80726 19.16025 61.80726
2.77345 8.94661 21.93370 70.75386
1.21689 3.92545 23.15059 74.67931
Tabla 6.3
Análisis de componentes principales
Atributo F 1 F 2 F 3
Es objetivo al evaluar 0.83
Las evaluaciones son justas 0.84
Tiene trato justo 0.76
Propicia el diálogo en las sesiones clase 0.70
Se apega al sistema de evaluación 0.79
Retroalimenta lo visto en las sesiones clase 0.75
Propicia la vinculación con otros contenidos 0.75
Te sientes amenazado en las sesiones clase
—
0.94
Sientes vergüenza en las sesiones clase
—
0.95
Sientes miedo en las sesiones clase
—
0.95
El apoyo del docente favorece tu conocimiento 0.73
El apoyo del docente favorece tu organización 0.76
El apoyo del docente favorece tu autorregulación* 0.78
Te pregunta sobre tu forma de pensar o aprender 0.78
El docente es un agente de inspiración para ti 0.71
Establece retos (desafíos) 0.81
Crea objetos de aprendizaje secundarios para complementar tu
aprendizaje
0.78
Nivel de satisfacción general del desempeño del maestro
(a)
0.73
Con el análisis de componentes principales con enfoque des-
criptivo y exploratorio, se observan tres unidades relevantes en el queha-
cer del docente universitario denominados como: Compromiso docente
(F1), el cual explica 61.8% de la varianza; Emociones en el aula (F2), que
explica 8.9%, y Evaluación justa (F3), que explica 3.9% de la varianza de
la docencia universitaria. En total, la observación a las dos dependencias
educativas explica la variabilidad del fenómeno en 74.6% (véase Tabla 6.2).
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Código JEL: I21 - Análisis de la educación
El primero de ellos, Compromiso docente, agrupa variables que
están implicadas fuertemente en la rendición de cuentas mediante su ejer-
cicio docente, ya que ejercen democracia y propician el diálogo, participan
en la sustentabilidad de la educación de sus alumnos retroalimentando lo
visto en clase, vinculando los contenidos de su materia con los otros del
plan de estudios; favorece el crecimiento de los alumnos al apoyarlos en
su aprendizaje, promoviendo la organización de sus conocimientos y apo-
yando su autorregulación con la implementación de desafíos. Asimismo,
este componente indica que los docentes universitarios del nivel superior
y medio superior ofrecen un valor agregado a su trabajo en los escena-
rios educativos universitarios, ya que buscan certeza sobre la forma de
aprender y pensar de sus estudiantes, son ellos mismos inspiración para
sus alumnos, les proponen retos con los que los desafían a seguir apren-
diendo, además de que crean objetos de aprendizaje que complementan el
crecimiento del alumnado.
El segundo componente, implicado en la docencia universitaria,
reere a las emociones involucradas en los escenarios educativos (Emo-
ciones en el aula), como la vergüenza, el miedo y la amenaza que pudieran
sufrir al estar cursando las sesiones clase. Este componente juega de forma
inversa al fenómeno educativo universitario, se presenta como relevante e
indica que las aulas están ausentes, aunque también cabe mencionar que el
disfrute de las sesiones clase no fue una emoción evaluada. En la rendición
de cuentas de los docentes es destacable su capacidad para impedir que las
emociones potencialmente negativas se instalen en su cátedra, con lo que
favorecen la sustentabilidad de la calidad educativa universitaria.
El tercer componente, Evaluación justa, está fuertemente vin-
culado a la satisfacción de los alumnos por el servicio y la calidad de la
educación que están recibiendo. El rubro agrupa las variables que impli-
can el dominio docente en la evaluación, la rendición de cuentas y el de-
recho a tener una justa valoración de los aprendizajes, habilidades y cono-
cimientos, garantizando así el derecho humano a acceder a una educación
de calidad. La actividad docente en la universidad está fortalecida en las
dependencias observadas. Presenta atributos deseables de rendición de
cuentas mediante el desempeño y desarrollo de la cátedra universitaria
con la minimización de emociones en el aula que pudieran perjudicar el
aprendizaje de los alumnos, la democracia de los escenarios educativos,
la sustentabilidad del momento educativo y el fortalecimiento del apren-
der a aprender, incorporando, además, un valor agregado del docente, que
permite maximizar el servicio educativo de la universidad. La rendición
de cuentas de los docentes universitarios se evidencia mediante la sus-
tentabilidad, la disminución de emociones desenergizantes para el apren-
dizaje y el desarrollo de habilidades. El ejercicio docente democrático y
sustentante, con el cual el alumno de la universidad aprende a su manera,
vinculando contenidos de aprendizaje mediante la retroalimentación por
parte de los maestros, mostrando su desarrollo académico con exámenes
justos que salvaguardan sus derechos humanos.
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Tabla 6.4
Análisis de reactivos
Atributo
r
ítem-Total
R
2
múltiple
Alfa
Si borrado
Nivel de dominio de los contenidos 0.68 0.75 0.96
Nivel de dominio para enseñar 0.81 0.86 0.96
Es objetivo al evaluar 0.76 0.85 0.96
Las evaluaciones son justas 0.75 0.89 0.96
El sistema de evaluación es diverso 0.72 0.68 0.96
Tiene trato justo 0.77 0.84 0.96
Te da la oportunidad para mostrar lo aprendido 0.80 0.77 0.96
Propicia el diálogo en las sesiones clase 0.78 0.75 0.96
Se apega al programa de la materia entregado 0.64 0.58 0.96
Se apega al sistema de evaluación 0.76 0.78 0.96
Aclara dudas 0.84 0.83 0.96
Retroalimenta lo visto en las sesiones clase 0.85 0.85 0.96
Propicia la vinculación con otros contenidos 0.86 0.84 0.96
Es claro en la comunicación 0.87 0.90 0.96
Integra toda la información del contenido de la materia 0.85 0.86 0.96
Promueve la aplicación del conocimiento 0.87 0.91 0.96
Disfrutas las sesiones clase 0.84 0.83 0.96
Te sientes amenazado en las sesiones clase -0.07 0.83 0.97
Sientes vergüenza en las sesiones clase 0.04 0.80 0.97
Sientes miedo en las sesiones clase -0.03 0.85 0.97
El apoyo del docente favorece tu conocimiento 0.86 0.85 0.96
El apoyo del docente favorece tu organización 0.86 0.91 0.96
El apoyo del docente favorece tu autorregulación* 0.88 0.92 0.96
Te pregunta sobre tu forma de pensar o aprender 0.68 0.64 0.96
El docente es un agente de inspiración para ti 0.81 0.78 0.96
Establece retos (desafíos) 0.76 0.71 0.96
Nivel de compromiso que tiene
con su trabajo
0.84 0.79 0.96
Crea objetos de aprendizaje secundarios para comple-
mentar tu aprendizaje
0.86 0.84 0.96
Nivel de apropiación (habilidades) de la tecnología para
enseñar
0.72 0.67 0.96
Te atiende fuera de su horario de trabajo 0.53 0.41 0.96
Alfa de Cronbach cruda: 0.961107; alfa estandarizada: 0.969771
Atendiendo a los parámetros psicométricos de la prueba en ob-
servación, se presentan los resultados del análisis de reactivos bajo las pre-
misas de la teoría clásica de las pruebas. De acuerdo con la tabla anterior,
para esta escala se encontró un alfa de Cronbach cruda de 0.961 y una
estandarizada de 0.969. De acuerdo con el valor de R2, se puede señalar
que las variables que mejor participan en la descripción del desempeño
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docente universitario son las relativas al dominio de los contenidos que los
docentes deben tener al impartir cátedra, el que el docente propicie espa-
cios educativos para que el alumno muestre lo que ha aprendido, aclarar
sus dudas, vincular los contenidos de la materia con las otras del plan de
estudios, retroalimentar e integrar lo que se ha aprendido, aplicar los co-
nocimientos adquiridos bajo un ambiente de alegría en las sesiones clase.
Con lo anterior, los alumnos ven favorecida la adquisición de conocimien-
to, se organizan mejor y pueden autorregular sus impulsos.
Sobre la evaluación, se indaga acerca de que éstas sean justas y
objetivas, que los docentes presenten estrategias de retroalimentación, que
su comunicación sea efectiva, que los docentes vinculen los contenidos de
su materia con las otras del plan de estudio y con la realidad a la que se
enfrentan los alumnos. De la misma manera, que se promueva el desarro-
llo de las habilidades que permitan la aplicación del conocimiento que los
alumnos están adquiriendo, que los docentes universitarios favorezcan el
conocimiento, la organización y la autorregulación de sus estudiantes apo-
yándolos en todo momento durante la trayectoria universitaria. Por últi-
mo, se puede mencionar la relevancia de las emociones en los escenarios
educativos, particularmente, en este caso, la ausencia del miedo expresado
y sentido en dichos escenarios.
Ajuste del modelo
Tabla 6.5
Prueba chi cuadrada
Modelo Χ² gl p
Modelo base 6288.229 45
Modelo factorial 48.621 35 0.063
El modelo de ajuste medido con X2, indica que la probabilidad es mayor a 0.05
De acuerdo con Byrne (1998), X2 indica la igualdad o diferen-
cia entre las covarianzas; para poder aceptar este ajuste como adecuado,
p tendría que ser menor a 0.05. Sin embargo, de acuerdo con Bentler y
Bonnett (1980), esta medida es muy susceptible al tamaño de la muestra.
Tabla 6.6
Índices de ajuste adicionales
Índices Valor
Ajuste Comparativo (CFI) 0.854
Tucker-Lewis (TLI) 0.835
Ajuste no normalizado de Bentler-Bonett (NNFI) 0.835
Auste normalizado de Bentler-Bonett (NFI) 0.841
Ajuste normalizado de parsimonia (PNFI) 0.742
Ajuste relativo de Bollen (RFI) 0.819
Ajuste incremental de Bollen (IFI) 0.855
Centralidad no relativa (RNI) 0.854
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Los diferentes índices expuestos conrman la estructura de la
escala, valores mayores a 0.9 se consideran aceptables, los valores obte-
nidos de los índices incrementales se acercan, pero no superan el límite.
Otra medida de ajuste se muestra a continuación.
Tabla 6.7
Métrica
valor
Error cuadrático medio de aproximación () 0.151
90% CI lower 0.144
90% CI upper 0.159
Valor p de 0.000
La raíz del error cuadrático medio (RMSEA, por sus siglas en
inglés) indica el grado en el que el modelo se ajusta a la matriz de cova-
rianza de la muestra. No hay evidencia de igualdad entre las dos matrices
dado el valor de p en estos cálculos y de los límites superior e inferior que,
de acuerdo con Hu y Bentler (1999), no se cumple.
Discusión
Analizar la percepción del ejercicio docente en la educación superior por
parte de los estudiantes puede arrojar escenarios claros para implementar
medidas de mejora, pero también para brindar reconocimiento a las fun-
ciones que el profesor desempeña de manera adecuada, de acuerdo con la
visión de los alumnos. En este caso y con base en el análisis de componen-
tes, fueron tres las unidades relevantes en el quehacer del docente univer-
sitario, las cuales presentaron similitudes con lo que ya otros estudios han
mencionado.
En el componente del compromiso docente se muestra con re-
levancia que propiciar el diálogo y vincular los contenidos de la materia
con los vistos en otras asignaturas del plan de estudios, favorece el cre-
cimiento de los alumnos como apoyo a su aprendizaje, premisa similar
a la que plantea Martínez (2008) al mencionar que los estudiantes brin-
dan relevancia a la adecuación curricular del contenido. El autor también
hace hincapié en la importancia que los estudiantes le otorgan a la justicia
que imparte el docente al momento de la evaluación del conocimiento,
tal como esta investigación lo presenta, sosteniendo que el componente
de evaluación agrupa variables que implican el dominio docente en dicho
ejercicio: la rendición de cuentas y el derecho a tener una justa valoración
de los aprendizajes, habilidades y saberes desarrollando exámenes justos
que salvaguarden sus derechos humanos.
Rizo (2004) y Moreira y Santos (2016) consideran que dentro de
las variables más signicativas desde la percepción de los estudiantes, en
cuanto evaluación del ejercicio docente, está la disposición para atender
las dudas que resulten y la forma en que el profesor responde a éstas. La
presente investigación arroja que las variables que mejor participan en la
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María Teresa Rivera,et al. Percepción del ejercicio docente universitario
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descripción del desempeño docente universitario son las relativas al domi-
nio de los contenidos que los profesores deben tener al impartir cátedra,
el hecho que el docente propicie espacios educativos para que el alumno
muestre lo que ha aprendido, aclarar sus dudas, vincular los contenidos
de la materia con las otras del plan de estudios, retroalimentar e integrar
lo que se ha aprendido, que los docentes presenten estrategias de retroali-
mentación y que su comunicación sea efectiva.
Conclusiones
En este apartado se exponen las respuestas a las hipótesis planteadas y
las principales premisas obtenidas, producto de los resultados del análisis
de componentes principales y el de reactivos hechos a la escala de des-
cripción del desempeño docente universitario. Por tanto, se acepta la H1,
ya que los reactivos se agruparon en un solo componente que favorece la
disposición a atender las características del sistema de evaluación sobre el
aprendizaje en sí. Por otro lado, las emociones que no favorecen el apren-
dizaje de los estudiantes (H2), como la amenaza, la vergüenza y el miedo,
resultan relevantes en esta población, pero en sentido inverso.
Compromiso docente
Los contenidos son continuamente relacionados, lo que favorece que el
alumno esté ubicado constantemente en los tópicos y fenómenos que le
corresponde estudiar, vistos éstos desde perspectivas diversas, con lo que
los alumnos pueden apoyarse en su aprendizaje y fortalecer su inteligencia
al tener diversidad objetiva al abordar los diferentes fenómenos que son
propios para su persona y su profesión.
Evaluación justa
Los estudiantes están muy atentos a las formas de evaluación que sus maes-
tros utilizan y se preocupan, con razón, por que éstas sean objetivas y justas,
ya que su estancia en los programas está fuertemente vinculada a este as-
pecto de la educación. Por lo anterior, se sugiere que, en primer lugar, se co-
munique de manera clara el sistema que se usará para evaluar los diferentes
componentes académicos de los alumnos (aprendizaje, habilidades, cono-
cimientos, saberes, competencias, entre otros) y que las pruebas, rúbricas,
matrices de evaluación y otros elementos sean estandarizados.
Emociones en el aula
Las emociones en el aula constituyen un aspecto de suma importancia,
ya que en la educación universitaria está presente como un factor inverso
cuya ausencia trabaja a favor del crecimiento de los estudiantes.
Con base en el estudio, se sugiere implementar experiencias de
aprendizaje que incluyan el goce de la cátedra. Se puede armar que con la
dinámica de desarrollo, crecimiento y las experiencias de aprendizaje que
ocurren en las aulas universitarias se garantiza el derecho humano al ac-
ceso a una educación de calidad, al menos en las dependencias educativas
observadas.
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Las emociones son relevantes en la dinámica educativa, y desta-
ca el hecho de que en las aulas universitarias no se presenten las negativas
(vergüenza, miedo y amenaza), ya que se observa que cada actor educati-
vo se dedica a hacer lo necesario para crecer y desarrollarse.
Con la escala aplicada en este estudio, que describe el quehacer
del docente universitario, es posible observar que las variables que identi-
can como relevantes exponen la pertinencia de que los maestros favorez-
can la autorregulación de sus alumnos, así como el apoyo para que adquie-
ran conocimientos y se organicen en sus estudios. De la misma manera,
se puede armar que la escala en general es válida para medir y emitir
un juicio sobre la rendición de cuentas de los docentes universitarios y el
valor agregado que éstos puedan darle a su labor a través de la sustentabi-
lidad, el respeto por los derechos humanos y la democracia en el ejercicio
educativo. Como premisas fundamentales tenemos que:
1. El compromiso docente es primordial para la enseñanza universitaria.
2. Propiciar el diálogo en los ambientes educativos favorece la democracia.
3. La sustentabilidad docente se ve favorecida con la retroalimentación y
vinculación de los aprendizajes.
4. Lo que el docente hace de más por sus alumnos, les ayuda a aprender
de sí mismos.
5. El docente universitario es un agente de inspiración para sus alumnos.
6. La creación de medios auxiliares para aprender es un recurso óptimo
de valor agregado de la educación universitaria.
7. Un valor agregado de la educación universitaria establece retos a sus
alumnos.
8. La evaluación de los aprendizajes está fuertemente vinculada con la
satisfacción de los alumnos.
9. La disminución de emociones desenergizantes favorece la educación
universitaria.
Es por ello que la escala propuesta para medir la sustentabilidad
del docente universitario y describir la percepción que sobre ellos tienen sus
alumnos, muestra una buena estructura interna y parsimoniosa, pero con
limitaciones en su validez, ya que los índices se encuentran por debajo de los
niveles recomendables. Este trabajo constituye la primera fase de la valida-
ción, la cual reeja los valores de estos indicadores; es de suma importancia
ampliar la muestra a otras instituciones educativas universitarias.
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Sobre los autores
Profesora en la Universidad Autónoma de Coahuila, México.
ORCID: 0000-0002-8660-9786
Profesor en la Universidad Autónoma de Coahuila, México.
ORCID: 0000-0003-4728-4648
Profesor en la Universidad Autónoma de Coahuila, México.
ORCID: 0000-0002-6786-3156
Profesora en la Universidad Autónoma de Coahuila, México.
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