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Vol. 5, Núm. 1, ENEro-Abril 2023
Relación de la ansiogenia inducida por el docente y sus
expresiones somáticas en alumnos universitarios
e relationship between teacher-induced axiogenic-like
eects and its somatic expressions in university students.
María Teresa Rivera Morales
Jose María Guajardo Espinoza
Edgar Humberto Macias Escobedo
Angela Gabriela Molina Arriaga
Recibido: 08/12/2022
Aceptado: 13/01/2023
Revista RELEP, Educación y Pedagogía en
Latinoamérica.
Disponible en:
https://iquatroeditores.org/revista/index.php/
relep/index
https://doi.org/10.46990/relep.2023.5.1.989
Resumen
El objetivo de este artículo es describir
las relaciones de la ansiogenia inducida
por el docente y las manifestaciones de
la ansiedad en los momentos educativos;
cabe resaltar que el trabajo expuesto se
desprende del proyecto de la ansiogenia
educativa en alumnos universitarios. El
diseño del estudio fue cuantitativo de cor-
te transversal con alcance correlacional.
La muestra intencional estuvo compuesta
por 875 estudiantes universitarios del es-
tado de Coahuila. Los instrumentos uti-
lizados fueron el inventario de ansiedad
de Beck y el cuestionario de ansiógenos
educativos. Los resultados arrojaron que
existe una relación positiva entre algunas
características del docente y la ansiedad.
Se concluye que, a mayor presencia de un
docente agresivo, disperso, indispuesto,
intimidante y que no aclara dudas, mayor
será la presencia de síntomas somáticos de
ansiedad.
Palabras clave
Ansiogenia, docentes, inducción, somatización de
la ansiedad
Abstract
e aim of this article is to describe the relations-
hip of axiogenic-like eects induced by teachers
and the manifestation of anxiety during the edu-
cational experience; it should be noted that the
work presented is drawn from the project on edu-
cational anxiety in university students. e study
design was quantitative cross-sectional with a
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correlational scope. e purposive sample consisted of 875 university stu-
dents from the State of Coahuila. e instruments used were the Beck
Anxiety Inventory and the Educational Anxiogenic Questionnaire. Re-
sults showed that here existed a positive relationship between some tea-
chers’ characteristics and anxiety. It was concluded that the greater the
presence of a teacher who is aggressive, dispersed, indisposed, intimida-
ting and who does not clarify doubts, the greater the presence of somatic
symptoms of anxiety.
Keywords
Anxiogenic, teachers, induction, somatization of anxiety
Introducción
El aumento en la incidencia de problemas de salud mental en el mundo
es considerado la futura causa principal de discapacidad en la población
económicamente activa de acuerdo con estimaciones de la Organización
Mundial de la Salud (OMS), y con ello el aumento hasta de 39% de fenó-
menos como la ansiedad (Salari et al., 2020), como la depresión posterior
a la pandemia por el covid-19. Además de que se estima que 1 de cada 8
personas vive con alguna condición de salud mental y que más de la mitad
se mantienen sin tratamiento; además de que el presupuesto destinado a
su atención no rebasa 2% en muchos países (Osborn, Wasanga & Ndetei,
2022). Desde el año 2000, se reportan diferentes análisis de la incidencia
y prevalencia de las enfermedades mentales, así como su atención en el
ámbito mundial.
En cuanto a la ansiedad en sus manifestaciones, existen estu-
dios que reportan niveles de ansiedad en aumento en los adolescentes en
comparación con los niños (Meherali et al., 2021), además de reportes de
mareos, mialgia y una baja valoración en su estatus de salud. El hecho de
que las investigaciones en este tema hayan avanzado de manera exponen-
cial obedece a los esfuerzos por reconocerla como afectación a la salud
mental meritoria de atención, aunque se tuvieran registros antiguos de la
misma como el sentimiento de enclaustramiento, la sensación de opresión
toráxica y abdominal (Littre & Robin, 1858), que se consideraban incluso
como parte de la vida cotidiana.
En el ámbito educativo, se han analizado grupos de estudiantes
en los que se han reportado radios de prevalencia global de 33.8% en es-
tudiantes de medicina (Quek et al., 2019), de 23.6% de bachillerato (Ra-
món-Arbués et al., 2020), y de población universitaria hasta de 34% (Sha-
msuddin et al., 2013). Llama la atención que se hace poco hincapié en la
labor del docente, maestro o facilitador como una fuente de ansiedad para
los estudiantes, aun y cuando se tengan reportes anteriores del impacto
que tienen algunas estrategias de enseñanza en la reducción de la ansiedad
(Friedman et al., 2011).
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María Teresa Rivera Morales et al. Relación de la ansiogenia inducida por el docente y sus expresiones somáti-
cas en alumnos universitarios.
Por ello, identicar los síntomas de ansiedad en los estudiantes
y su relación con los diversos ansiógenos llevará a formular propuestas de
manejo y atención desde la gura docente, siendo fundamentales incluso
para reformas curriculares de programas educativos, así como de la for-
mación y profesionalización del gremio docente en general.
Revisión de la literatura
En las conversaciones actuales de la población, la tendencia a utilizar el
término ansiedad es cada vez mayor; ansiedad relacionada con activida-
des laborales, escolares, familiares, sociales, por mencionar algunas; sin
embargo, el término puede llegar a ser confundido con otras experiencias
emocionales como son el estrés, la angustia o el miedo. Por lo anterior,
el fenómeno de la ansiedad se ha tratado de explicar desde la disciplina
psiquiátrica y psicológica (Clark & Beck, 2012). De acuerdo con la Real
Academia Española, el término ansiedad reere a un “estado de agitación,
inquietud o zozobra del ánimo” (RAE, 2022).
Según Díaz y De la Iglesia (2019), el término ansiedad proviene
del latín anxietas, el cual se relaciona con el término angustia al compartir
su raíz etimológica a causa de la traducción del vocablo alemán angst uti-
lizada por Freud en 1894. A partir de esto, anxiété y ansiedad se traducen
y hacen referencia a los aspectos siológicos de la ansiedad, mientras que
los términos angoisse y angustia se relacionan con los aspectos psicológi-
cos. Freud introduce el término de ansiedad como palabra técnica en la
psicopatología, deniéndolo como un estado afectivo desagradable que
se caracteriza por una combinación de sentimientos y pensamientos que
no son agradables para la persona, como un resultado de la percepción de
una situación de peligro que se traduce en estímulos sexuales o agresivos,
y da lugar a la anticipación del ego (Freud, 1964).
La ansiedad es un término que puede fácilmente confundirse
con los síntomas de otros trastornos o padecimientos. Para Sierra, Ortega
y Zubeidat (2003), la ansiedad forma parte del ser humano como una res-
puesta adaptativa; dichos autores conciben este término como:
La combinación de distintas manifestaciones físicas
y mentales que no son atribuibles a peligros reales,
sino que se maniestan ya sea en forma de crisis o
bien como un estado persistente y difuso, pudiendo
llegar al pánico; no obstante, pueden estar presentes
otras características neuróticas tales como síntomas
obsesivos o histéricos que no dominan el cuadro clí-
nico (p. 15).
Analizando el concepto anterior, la ansiedad evoca manifesta-
ciones tanto físicas como mentales, en donde las físicas son observables,
pero las mentales requieren de expertos para poder identicarlas; estas
manifestaciones pueden llegar a un punto grave de pánico que es de mayor
riesgo para la persona que lo padece.
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La ansiedad alude a un estado de agitación e inquie-
tud desagradable caracterizado por la anticipación
del peligro, el predominio de síntomas psíquicos y
la sensación de catástrofe o de peligro inminente, es
decir, la combinación entre síntomas cognitivos y -
siológicos, manifestando una reacción de sobresalto,
donde el individuo trata de buscar una solución al
peligro, por lo que el fenómeno es percibido con total
nitidez (Sierra et al., 2003, p. 15).
La Asociación Americana de Psiquiatría dene la ansiedad ge-
neralizada como una:
Preocupación excesiva (anticipación aprensiva), que
se produce durante más días de los que ha estado au-
sente durante un mínimo de seis meses, en relación
con diversos sucesos o actividades (como en la acti-
vidad laboral o escolar). B. Al individuo le es difícil
controlar la preocupación. C. La ansiedad y la preo-
cupación se asocian a tres (o más) de los seis síntomas
siguientes (y al menos algunos síntomas han estado
presentes durante más días de los que han estado au-
sentes durante los últimos seis meses): Nota: En los
niños, solamente se requiere un ítem. 1. Inquietud
o sensación de estar atrapado o con los nervios de
punta. 2. Fácilmente fatigado. 3. Dicultad para con-
centrarse o quedarse con la mente en blanco. 4. Irri-
tabilidad. 5. Tensión muscular. 6. Problemas de sueño
(dicultad para dormirse o para continuar durmien-
do, o sueño inquieto e insatisfactorio (2013, p. 137).
De acuerdo con Díaz y De la Iglesia (2019), la respuesta al es-
tado de ansiedad integra procesos cognitivos, siológicos, conductuales y
afectivos. Los procesos cognitivos se relacionan con el procesamiento de la
información sobre la situación y sobre él mismo; los procesos siológicos
generan en el sujeto síntomas de tensión muscular, opresión toráxica, ta-
quicardia, sudoración, hiperventilación, así como entumecimiento y hor-
migueo; los procesos conductuales presentan conductas relacionadas con
el hacer frente o huir del peligro, y los procesos afectivos representan el
malestar que el sujeto está viviendo.
Conforme a la literatura revisada anteriormente, se puede esta-
blecer que los estados ansiosos pueden presentarse en escenarios de acti-
vidades diarias de las personas, tal como el escenario educativo, en donde
los estudiantes se encuentran expuestos a diferentes contextos y activida-
des en interacción con otros compañeros o docentes.
García-Fernández, Martínez-Monteagudo e Inglés (2013) estu-
diaron la relación entre la ansiedad escolar y el rendimiento académico en
520 estudiantes españoles, observando que aquellos encuestados que go-
zan de éxito académico tienden a presentar mayor ansiedad ante el fracaso
y castigos escolares, mientras que los estudiantes considerados con fracaso
escolar presentan mayor ansiedad ante la evaluación social. En sintonía
20
María Teresa Rivera Morales et al. Relación de la ansiogenia inducida por el docente y sus expresiones somáti-
cas en alumnos universitarios.
con lo anterior, se considera que existe una relación signicativa entre el
fracaso, el castigo escolar y la evaluación social con la ansiedad.
Martínez-Monteagudo (2020) realizó una investigación con
una participación de 962 estudiantes universitarios españoles, donde los
resultados sostienen que en el ámbito académico los alumnos no sólo pre-
sentan temor a la evaluación de las competencias que deben adquirir, sino
también a partir de la interacción social que se genera con compañeros
y con profesores, donde se pueden generar estados de ansiedad. En su
estudio, los resultados indicaron que las situaciones relacionadas con la
ansiedad ante el fracaso muestran la mayor signicancia seguidas de la
ansiedad ante la evaluación social.
En concordancia con lo mencionado con anterioridad, Cooper,
Downing y Brownell (2018) muestran resultados que evidencian respues-
tas de los estudiantes informando que cuando son cuestionados de forma
aleatoria como participación en la clase aumenta el nivel de ansiedad, consi-
derando un miedo a la evaluación social negativa, principalmente lo relacio-
nado a hablar frente a toda la clase cuando no lo hacen de forma voluntaria.
De la misma forma, Flores, Chávez y Aragón (2016) encon-
traron como resultado de una muestra de 87 estudiantes universitarios
mexicanos que hablar en público y presentar exámenes son dos de las si-
tuaciones más signicativas que inciden en los niveles de ansiedad de los
encuestados. En el caso de las mujeres, al estar frente a una situación de
examen, 74% muestra ansiedad motora al presentar movimientos repeti-
tivos con alguna parte de su cuerpo, 68.5% presentó ansiedad siológica
reejado en la tensión del cuerpo, y con relación a la ansiedad cognitiva,
44.4% se preocupa con facilidad mientras que al resto le cuesta trabajo un
estado de concentración. Al realizar actividades relacionadas con hablar
en público, en las mujeres se presentan respuestas ansiosas de tipo sioló-
gico como palpitaciones en el corazón, molestias estomacales y respuestas
cognitivas pensando que las personas que observan se darán cuenta de la
torpeza de su actuar. En la misma línea, el síntoma más relevante que pre-
sentan los hombres es el temblor en las manos o las piernas.
Como puede observarse, el estado de ansiedad en el contexto
escolar puede ser producido por múltiples factores, siendo uno de ellos la
relación con el docente y el desempeño de éste, quien es el responsable de
guiar a los estudiantes en el proceso de construcción del aprendizaje. De
acuerdo con la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la Organi-
zación de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(Unesco), el personal docente tiene la obligación de conducirse imparcial
y equitativamente hacia los estudiantes sin importar raza, sexo, religión o
discapacidad, con la nalidad de promover el libre intercambio de ideas
entre ellos mismos y sus estudiantes, para los cuales deben presentar dis-
posición a n de orientarlos en su aprendizaje (OIT y Unesco, 2019).
Francis (2006) menciona que al docente se le exige ser un es-
pecialista en el diagnóstico y prescripción del aprendizaje, en los recursos
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para llevarlo a cabo, así como en ser facilitador del proceso entre los es-
tudiantes, especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes, así
como mediador de las relaciones entre los participantes del acto educa-
tivo; es decir, los estudiantes. Por lo anterior, el docente habrá de desa-
rrollar y mostrar habilidades especícas para lograr su cometido, como
la escucha activa para comprender al estudiante, focalizándose en lo que
dice, explica, comenta y, a su vez, lo retroalimenta y, de esta forma, sean
actuantes del proceso educativo.
Por su parte, Escobar (2015) hace hincapié en mantener relacio-
nes sanas entre docentes y estudiantes, considerando que actitudes autorita-
rias, de intransigencia o abuso de poder impiden una interacción adecuada
entre docente-estudiante; dicha interacción es fundamental para el proceso
de aprendizaje y desarrollo integral de los alumnos dentro del aula, impli-
cando el desarrollado de un vínculo afectivo relacionado con el desarrollo
humano, intelectual, social y, por supuesto, académico del estudiante.
García-Rangel, García y Reyes (2014) sostienen que el aspecto
más relevante para propiciar el aprendizaje, de acuerdo con los estudian-
tes, es la forma de comportamiento del docente dentro del aula; por lo que
en las clases donde el profesor genera un ambiente relajado promueve que
los alumnos muestren mayor disposición a la participación, mientras que
los profesores que son serios generan un ambiente tenso y los estudiantes
son renuentes a participar.
En el mismo sentido, los resultados obtenidos por Covarrubias y
Piña (2004) muestran que la mayoría de los estudiantes percibe una relación
distante con sus profesores, siendo estos últimos quienes lo propician a par-
tir de sus actitudes distantes, de poca accesibilidad, limitada apertura y pre-
potencia, lo que ocasiona un sentimiento de desvalorización en el estudiante
con la idea de que no cuenta con las aptitudes para construir su aprendizaje.
Cada uno de los comportamientos docentes encontrados en las
investigaciones anteriormente señaladas puede intervenir y contribuir a
estados de ansiedad en los estudiantes.
Metodología
El diseño de la investigación es de tipo transversal y no experimental
(Leedy & Ormrod, 2001), dado que la recolección de datos se dio en un
solo momento y no hubo manipulación de variables. De igual forma, es un
estudio correlacional, incluyendo técnicas de relación y regresión (Hair et
al., 2008, León & Montero, 2003).
Muestra y caracterización
Mediante un muestreo no probabilístico (por conveniencia-sujetos volun-
tarios), se tuvo una muestra de 875 estudiantes universitarios del estado de
Coahuila. Los criterios de inclusión fueron que en el momento de contestar
la encuesta estuvieran adscritos a una universidad del estado de Coahuila.
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María Teresa Rivera Morales et al. Relación de la ansiogenia inducida por el docente y sus expresiones somáti-
cas en alumnos universitarios.
Se excluyeron a estudiantes de tecnológicos de educación superior.
En cuanto a la caracterización de los participantes, 70.29% de
ellos indicaron ser mujeres (615) y 29.71% dijeron ser hombres (260).
Instrumentos
Para observar este fenómeno, se usaron dos pruebas autoadministradas
vía formato electrónico que se distribuyeron en todo el estado de Coahuila
y el usuario decidió voluntariamente su participación. Las respuestas se
almacenaron en una tabla y se transportaron luego a una base de datos
para su tratamiento y análisis estadístico.
El formulario consta de dos pruebas (batería), la primera deno-
minada Escala AE 4.15 ac, que mide la ansiogenia educativa presentada
por los alumnos en el momento educativo. Esta prueba en el análisis de
consistencia interna unidimensional arroja la siguiente información.
Tabla 2.1
Estadísticas de conabilidad de la escala
Estimar McDonald
ω
Cronbach
α
Guttman
λ2
Gutt-
man λ6
Promedio de
correlación
inter ítem
Estimación
por punto
0.95 0.95 0.95 0.97 0.32
IC de 95%
límite inferior
0.95 0.95 0.95 0.97 0.30
IC de 95%
límite superior
0.96 0.96 0.96 0.97 0.35
Lo que indica que es adecuada para medir los ansiógenos edu-
cativos en alumnos universitarios.
De esta prueba, se seleccionó para hacer el análisis de corre-
laciones el factor ansiogenia inducida por el docente (desconanza en la
docencia) que consta de ocho elementos, los cuales son docente agresivo,
docente disperso, docente indispuesto, docente intimidante, docente que
no aclara dudas, docente ofensivo, docente con escasa habilidad para en-
señar, docente con escaso conocimiento del contenido de la materia. Di-
chos elementos se relacionan con las variables contempladas en la segunda
prueba descrita a continuación.
La segunda prueba es conocida como el inventario de ansiedad
de Beck que consta de 21 reactivos, los cuales son “en la última semana
(incluyendo hoy), me he sentido...” torpe, acalorado, temblor en las pier-
nas, incapaz de relajarse, con temor a que ocurra lo peor, mareado, latidos
del corazón fuertes, inestable, atemorizado, nervioso, con sensación de
bloqueo, temblores en las manos, inquieto, con miedo a perder el control,
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con sensación de ahogo, con temor a morir, con miedo, con problemas
digestivos, con desvanecimientos, con rubor facial, con sudores (fríos o
calientes).
Procesamiento
Para obtener evidencia objetiva de las conclusiones de esta investigación
y apoyar con el método para el cumplimiento de los objetivos, se realiza el
análisis de las correlaciones con la estrategia de r Pearson al 0.05 de error,
los atributos de la ansiogenia educativa y la ansiedad; para la cantidad de
unidades de observación de 875, lo que le corresponde una r ≥ a |0.066281|.
Resultados
Tabla 2.2
Correlaciones de docente agresivo con ansiedad
Ansiedad Docente agresivo
Latidos del corazón fuertes 0.126
De acuerdo con la Tabla 2.2, se observa una correlación signi-
cativa positiva, lo que indica que, a mayor agresividad del docente, mayor
aumento en los latidos del corazón.
Tabla 2.3.
Correlaciones de docente disperso con ansiedad
Ansiedad Docente disperso
Qué tan aislado(a) te sientes en
los ambientes educativos
0.163
Siguiendo la Tabla 2.3, se observa una relación positiva entre
docente disperso y qué tan aislado(a) te sientes en los ambientes educati-
vos. Por lo que, a mayor presencia de un docente disperso, mayor será la
sensación de aislamiento que siente el alumno.
Tabla 2.4
Correlaciones de docente indispuesto con ansiedad
Ansiedad Docente indispuesto
Latidos del corazón fuertes 0.111
Con problemas digestivos 0.140
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María Teresa Rivera Morales et al. Relación de la ansiogenia inducida por el docente y sus expresiones somáti-
cas en alumnos universitarios.
Conforme a la información de la Tabla 2.4, se aprecia que existe
relación entre un docente indispuesto y presentar sintomatología como
fuertes latidos del corazón y problemas digestivos. Se inere que, a mayor
presencia de un docente indispuesto, mayor será la presencia de proble-
mas digestivos y palpitaciones aceleradas del corazón.
Tabla 2.5
Correlaciones de docente intimidante con ansiedad
Ansiedad Docente intimidante
Torpe 0.118
Con temor a que ocurra lo peor 0.140
Nervioso 0.107
Con problemas digestivos 0.128
De acuerdo con la Tabla 2.5, se puede ver que existe relación
entre un docente intimidante y presentar sintomatología como torpeza,
temor porque ocurra lo peor, nerviosismo y problemas digestivos. Por lo
que se inere que, a mayor presencia de un docente intimidante, irán en
aumento condiciones somáticas de la ansiedad.
Tabla 2.6
Correlaciones de docente que no aclara dudas con ansiedad
Ansiedad Docente que no aclara dudas
Latidos del corazón fuertes 0.120
Con sensación de ahogo 0.111
La tabla 6, ilustra que existe relación positiva, lo que implica
que a mayor presencia de un docente que no aclare dudas, mayor será la
presencia de la ansiedad con condiciones somáticas de latidos del corazón
fuerte y sensación de ahogo.
Tabla 2.7
Correlaciones de docente con escaso conocimiento del contenido de la materia con ansiedad
Ansiedad Docente con escaso conocimiento del
contenido de la materia
Mareado –0.143
Según la tabla 7, se ve que existe relación negativa, lo que implica
que, a mayor presencia de un docente con escaso conocimiento del conteni-
do de la materia, menos será la presencia de ansiedad referida por mareos.
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Discusión
Los resultados analizados en el presente estudio muestran el tipo de docente
que de acuerdo con su comportamiento genera ansiedad en los estudiantes.
En consonancia con la revisión de la literatura, el factor de mayor estudio en
incidencia de estados ansiosos en los estudiantes es atribuido a la evaluación
académica; es decir, presentar exámenes o exponerse a hablar en público.
Sin embargo, los resultados aquí mostrados evidencian que el actuar do-
cente también produce un nivel de ansiedad relevante en los alumnos, pues
perciben a sus profesores como agresivos, dispersos, indispuestos, intimi-
dantes, que no aclaran dudas y con escaso conocimiento de la materia.
Escobar (2015) enfatizó la importancia de las relaciones sanas
entre docentes y estudiantes, considerando que actitudes autoritarias, de
intransigencia o abuso de poder impiden una interacción adecuada en-
tre docente-estudiante. En los resultados presentados con anterioridad, se
observa que los estudiantes perciben un tipo de docente agresivo, el cual
les genera un estado de ansiedad representado en un aumento de latidos
del corazón, por lo que un alumno que se siente alterado físicamente bajo
esta señal difícilmente podrá establecer una relación sana con el docente.
El docente disperso también se presenta en el escenario educa-
tivo, identicándose como aquel maestro que no focaliza la interacción
grupal y, por tanto, genera una sensación de aislamiento en los alumnos;
es decir, el estudiante no se integra con sus compañeros y se cierra en sí
mismo. Al respecto, Francis (2006) menciona que al profesor se le exige
ser un mediador de las relaciones entre los estudiantes, por lo que tiene
que desarrollar habilidades de escucha activa y retroalimentación; de tal
forma que al no cumplir con este cometido de promover la cercanía entre
los estudiantes el resultado es el sentimiento de aislamiento del alumno e
incumplimiento de su función docente siendo un generador de ansiedad.
Covarrubias y Piña (2004) reeren que la mayoría de los estu-
diantes que participan en su investigación percibe una relación distante
con sus profesores debido a la actitud distante que éstos presentan, su poca
accesibilidad, prepotencia y limitada apertura generando un sentimien-
to de desvalorización en el alumno. Similar a las afecciones emocionales
presentadas por los autores anteriores, el presente estudio sostiene que la
indisposición del docente es otra de las características generadoras de an-
siedad, por lo que si un profesor no concede el tiempo necesario a la aten-
ción de sus estudiantes genera una sintomatología de fuertes latidos del
corazón y problemas digestivos en el alumno.
Finalmente, uno de los tipos de docente que mayor estrago fí-
sico produce en el estudiante, de acuerdo con el presente estudio, es el
intimidante; al respecto García-Rangel et al. (2014) sostienen que cuando
un maestro se muestra serio genera un ambiente tenso en el salón de clase
y los estudiantes se muestran renuentes a participar, lo cual es congruente
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cas en alumnos universitarios.
con el tipo de síntomas físicos que presenta el estudiante de acuerdo con
esta investigación: torpeza, temor, nerviosismo y problemas digestivos.
Por lo anterior, se puede apreciar que los docentes inciden en
el estado ansiógeno de los estudiantes, a partir de diferentes posturas y
conductas que presenta con los estudiantes.
Conclusiones
El comportamiento del docente mediante diferentes actitudes, condicio-
nes y perles generan en sus alumnos universitarios diferentes conductas
y reacciones, siendo las somatizaciones como problemas digestivos y ta-
quicardia un obstáculo cuando se percibe que el docente se caracteriza por
no estar dispuesto a responder a las demandas de los alumnos.
Una postura intimidatoria del docente, percibida en su cátedra,
se relaciona con el aumento de ansiedad por el futuro y un comportamien-
to caracterizado por la torpeza al desplazarse de los alumnos. Del mismo
modo, percibir al docente como agresivo se vincula con características de
no responder a las dudas de sus alumnos y esto aumentaría signos de aho-
go y taquicardia. Las escasas habilidades para enseñar del docente, lo que
contempla el contenido de su materia, se asocia a mareos. Por otro lado, el
docente disperso, al no dejar claro el rumbo y motivo de su cátedra, tiende
a desarrollar alumnos aislados de la dinámica escolar.
Es por lo que debe resaltarse que la práctica docente requiere con-
tar con estrategias de formación que promuevan y prevengan las conductas
y actitudes agresivas e intimidatorias, toda vez que impactan los niveles de
ansiedad de los estudiantes de manera directa y de modo indirecto de la
salud en general. Además se busca el fomento de las actitudes de enfoque,
apertura, cordialidad y respeto para cultivar relaciones sanas entre docentes
y estudiantes promoviendo el mejor ambiente de aprendizaje.
Debe reconocerse que entre las limitaciones del presente estu-
dio se encuentra la carencia de un análisis detallado de las conductas do-
centes, cuya nalidad sea operacionalizar y analizar los rasgos del docente
agresivo, disperso, indispuesto, intimidante, que no aclara dudas y con es-
caso conocimiento del contenido de la materia; esto permitiría ahondar
en las mejores prácticas con un balance y observación uniforme, así como
dar mayor visibilidad a las conductas del docente, por lo que un ambiente
de aprendizaje constituye un ansiógeno de particular atención.
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Sobre los autores
Docente de tiempo completo de la Universidad Autónoma de Coahuila,
México, ORCID: 0000-0002-8660-9786
Docente de tiempo completo de la Universidad Autónoma de Coahuila,
México, ORCID: 0000-0003-4728-4648
Docente de tiempo completo de la Universidad Autónoma de Coahuila,
México, ORCID: 0000-0003-2190-3164
Docente de tiempo completo de la Universidad Autónoma de Coahuila,
México, ORCID: 0000-0002-6651-0914
